新课程下初中数学小组合作学习的有效开展

新课程下初中数学小组合作学习的有效开展

赵青

四川省旺苍东城中学 628200

摘要：小组合作学习于新课程视域下的初中数学教学而言，有着至关重要的意义。不过，在实际的教学过程中所取得的效果却呈现出参差不齐的状况。本文的目的在于深入剖析在新课程背景之下，初中数学小组合作学习能够有效开展的策略，以期为初中数学教师提供具有实践价值的指导，推动教学质量的提升以及学生数学素养的提高。

关键词：新课程；初中数学；小组合作学习；有效策略

引言：小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动力，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。在初中数学教学活动里，有效推行小组合作学习是提高教学质量、培育学生数学素养的关键途径，对于学生的全面发展以及数学学习的长远发展而言意义非凡。

一、初中数学小组合作学习的重要意义

（一）培养学生的合作能力与社交技能

在小组合作学习的情境下，学生必须与小组成员展开相互的交流与协作。比如，在求解数学问题的时候，他们得认真倾听他人的见解，清晰地表达自身的观点，共同对解决方案进行商议。这一流程对于培养学生的沟通能力、团队协作能力以及包容他人的意识大有益处。

（二）促进学生数学思维的发展

小组合作学习为学生搭建了一个能让思维相互碰撞的平台。不同的学生在思考数学问题时，其角度和方式皆存在差异，而在合作学习的过程中，他们能够接触到各式各样的解题思路。就拿学习函数问题来说，部分学生善于借助图像展开分析，而另一些学生则更偏向于进行代数计算。小组讨论能够使学生从不同的角度去理解函数的概念和性质，拓宽思维的广度与深度，进而激发创新思维，让学生更好地掌握数学知识，提升数学思维能力。

二、初中数学小组合作学习的有效开展策略

（一）科学合理分组：考虑多因素，构建均衡小组

合理分组是保障小组合作学习顺利开展的根基所在。教师需要全面考量学生的数学成绩、学习能力以及性格特征等要素，以此让每个小组在各个层面都能维持相对平衡的状态。如此一来，小组内成员之间便能够相互学习、携手共进，从而防止出现某些小组或者个别成员掌控讨论局面，而其余成员参与程度较低的状况。

例如，教师能够首先依据班级学生的数学水平进行分层处理，把成绩优异、处于中等水平以及较差的学生尽可能平均地划分到各个小组之中。与此同时，要留意学生的性格组合情况，将性格外向与内向的学生以合理的方式搭配起来。例如，在一个小组内，既有数学思维敏锐且善于表达自身观点的学生，也有做事细心且能够耐心聆听的学生，还有学习存在困难却积极乐观的学生。就像在某个班级的分组活动中，教师把数学成绩优异、组织能力出色的小明，成绩处于中等水平但思维活跃的小红，以及成绩稍差不过学习认真努力的小刚安排在同一小组。当面对一道复杂的二元一次方程组应用题时，小明可以对讨论方向加以引导，小红能够提出具有创新性的解题思路，小刚则在认真倾听和记录的过程中逐步掌握解题方法，经过相互协作，小组成功地将问题解决，每一位成员在这个过程中都有所获益。

（二）明确学习目标：细化任务，让学生有的放矢

在开展小组合作学习之前，教师需为学生确立清晰、明确且详尽的学习目标，该目标应拆解成具有可操作性的任务，以便让学生明晰自己于小组合作期间需要完成哪些内容，以及通过合作要收获何种学习成效。如此一来，小组合作的效率得以提升，学生在讨论过程中偏离主题的情况也能得以避免。

例如，在学习“三角形内角和定理”这一内容时，教师可把学习目标拆解成若干个任务：首先，借助测量、剪拼之类的途径对三角形内角和进行探索；其次，试着运用多种方式来证明三角形内角和是 180 度；最后，运用该定理去解决一些实际问题。教师为每个小组发放形状各异的三角形纸片、量角器等工具。小组内的学生依据任务分工展开行动，一部分学生负责对不同三角形的内角进行测量并记录相关数据，一部分学生负责通过剪拼的手段把三角形的三个内角拼成一个平角，还有一部分学生负责查阅资料以找寻证明方法。在此过程中，学生清楚自身的任务，围绕目标积极地进行合作，凭借亲身体验与探索，对三角形内角和定理有了深刻的理解。

（三）教师有效引导：适时介入，助力小组学习

在小组合作学习这一过程里，教师切不可完全听之任之，而是应当找准时机、把握好分寸地予以引导。教师需要留意每一个小组的讨论状况，一旦小组有讨论陷入僵局、偏离方向或者成员间产生矛盾冲突之类的问题出现，教师就必须立刻介入其中，借助提问、提示等方法促使小组回归到正确的方向上来。

例如，在对“勾股定理”的应用展开探究的过程中，有一个小组在处理一个有关直角三角形边长计算的实际问题时，陷入了直接套用公式的思维困境，完全未曾考虑到要先行判断该三角形是否为直角三角形这一关键前提。教师留意到这一情况后，向小组学生发问：“在运用勾股定理之前，我们需要符合什么样的条件呢？”这一问题促使学生重新对题目进行审视，进而发现了问题的症结所在，使得讨论得以继续顺畅地推进。另外，在一次针对一道复杂概率问题的讨论中，两个小组成员由于计算方法存在差异而爆发了激烈的争执。此时，教师适时地引导他们各自详细阐述自己的思路，并共同分析两种方法的优势与不足。最终，小组达成了共识，找到了更为适宜的解题途径。

结束语

在新课程的大背景下，初中数学小组合作学习若要有效开展，教师必须从多个维度进行精心的规划与实施。诸如科学且合理地划分小组、清晰地设定学习目标、高效地加以引导等一系列策略，它们相互协同配合，能够促使小组合作学习切实地发挥出其应有的效能，进而提升学生在数学学习方面的成效，并培养学生的综合能力。教师在实践环节中，需要持续不断地总结经验，依据学生的真实状况灵活的对策略做出调整，使小组合作学习在初中数学教学领域中展现出耀眼的光芒，为学生的数学学习与成长增添助力。

参考文献：

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[2]许楠.小组合作学习在初中数学课堂中的探究——以新初一学生为例[J].数理天地（初中版）,2024(11):57-59.

[3]李荣.新课程下初中数学小组合作学习的探讨[C]//广东教育学会2023年度学术讨论会论文集（九）.2023.8.