中职语文文言文教学探讨

中职语文文言文教学探讨

张倩楠

常州航空技工学校213000

摘要：文言文是中职语文教学的重要组成部分，其教学不仅是语言和文学的学习，更是文化传承与思维培养的关键环节。在中职教学实际中，文言文内容抽象、语言障碍较大，学生学习兴趣与效果往往受限。因此，探讨更为生动有效的教学方式尤为必要。本文从对比阅读和情境教学两方面展开分析，以《六国论》、《过秦论》、《伶官传序》与《师说》、《劝学》的对比阅读为核心，探索多元化思维启发的途径。同时，结合《鸿门宴》的情境教学设计，通过打扑克的形式呈现人物关系与剧情发展，使教学更具趣味性与参与感。研究表明，创新教学模式能够显著提升学生对文言文的兴趣和理解水平，促进其语言能力和思维能力的全面发展。

关键词：中职语文；文言文；对比阅读；情境教学；鸿门宴

引言

文言文是中华传统文化的重要载体，其凝练的语言、深刻的思想和丰富的文化内涵具有独特的教育价值。然而，对于中职学生而言，文言文学习常常面临两大挑战：一是语言的隔阂，学生对文言词汇和句式感到陌生；二是内容的深奥，文章思想内涵难以在短时间内被深入理解。这种情况下，传统的单一讲授式教学已难以适应学生的学习需求，亟需通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

在这一背景下，本文将重点探讨两种教学方法：一是对比阅读，通过文本之间的比较分析，引导学生深刻理解文言文的思想和艺术价值；二是情境教学，通过设计情景和互动活动，帮助学生更好地融入文本的文化语境，增强学习的体验感和参与感。其中，《六国论》、《过秦论》和《伶官传序》对比阅读的部分聚焦于历史兴亡的主题，《师说》和《劝学》的对比则引导学生思考教育与学习的本质；而《鸿门宴》的情境教学以打扑克的方式展开，从人物关系与剧情发展入手，打造一种趣味性与知识性兼具的教学体验。

一、对比阅读在文言文教学中的应用

对比阅读是一种通过分析和比较不同文本之间的异同来引导学生深入理解文章的方法。在文言文教学中，这种方法能够帮助学生建立宏观视野，深刻体会不同文本在思想内涵、语言风格和结构安排上的特色。《六国论》、《过秦论》和《伶官传序》是三篇以历史为背景的经典文言文，它们分别聚焦于国家兴亡的原因与警示，虽然论点各异，但主题相通。在教学中，可以引导学生通过对比分析作者在论证方式和语言表达上的差异。例如，《六国论》通过分析六国灭亡的具体历史事实，论证“弊在赂秦”的核心观点；《过秦论》则从秦始皇的功过得失出发，批判其“仁义不施”的短视政策；而《伶官传序》则从历史兴亡的整体趋势出发，发出“满招损，谦受益”的道德劝诫。通过对比，学生不仅能够认识到历史规律的复杂性，还能体会到文言文的语言魅力和思辨价值。

同样，《师说》和《劝学》则为对比阅读提供了教育与学习主题的丰富素材。《师说》侧重于讨论教师的作用和学习的必要性，而《劝学》则通过比喻和论证，强调学习对于个人成长的重要意义。在教学中，可以引导学生比较两篇文章的语言风格和论证方式。例如，《师说》语言简洁犀利，论证逻辑严谨；而《劝学》则通过生动的比喻，如“青出于蓝而胜于蓝”，增强文章的感染力。通过这种对比分析，学生不仅能够加深对文章内容的理解，还能学会从不同角度思考教育与学习的意义。

二、情境教学在文言文教学中的应用

情境教学是通过设计与文本内容相关的情境和活动，让学生主动参与到学习中，从而增强其理解与体验的教学方法。在文言文教学中，情境教学能够有效地克服语言隔阂，帮助学生更好地融入文本的语境和情感。例如，在《鸿门宴》的教学中，可以通过打扑克的形式设计人物出场顺序，将文本内容转化为学生可以直观感知和参与的课堂活动。

在实际操作中，教师可以将《鸿门宴》中涉及的主要人物，如刘邦、项羽、张良、樊哙等，用扑克分别表示，并通过抽牌决定人物的出场顺序。例如，当学生抽到项羽的牌时，需要从文本中找到项羽的关键台词并分析其背后的情感与策略；当抽到张良的牌时，则需要思考张良在整个事件中的谋略作用。这种教学设计不仅增加了课堂的趣味性，还促使学生主动阅读文本、挖掘细节。通过这样的活动，学生能够更清晰地理解人物之间的关系和冲突背后的逻辑，从而更深刻地体会《鸿门宴》的艺术魅力与历史智慧。

此外，情境教学还可以通过模拟场景的方式帮助学生体验角色的心理与处境。例如，教师可以引导学生以辩论的形式重现“鸿门宴”的情节，由一部分学生扮演刘邦阵营，另一部分扮演项羽阵营，就宴会中的关键决策进行讨论。这种情景化的学习不仅能够激发学生的想象力和表达能力，还能够引导其从多角度理解历史事件的复杂性，培养批判性思维。

三、教学效果与实践反思

通过对比阅读和情境教学的结合应用，文言文教学在学生的学习兴趣和理解深度方面均表现出显著成效。具体而言，在对比阅读的教学环节中，学生通过文本内容和语言风格的比较分析，不仅能够掌握文言文的语言特点和写作手法，还能通过不同文本的对比深化对历史、教育等主题的理解。例如，在分析《六国论》、《过秦论》和《伶官传序》时，学生能够从不同的历史背景和作者立场出发，体会到论证手法的多样性和历史事件的复杂性。这种对比阅读的方式，不仅拓宽了学生的认知视野，也培养了其多角度分析问题的能力，同时为学生进一步理解文言文中隐藏的文化意义提供了指导。

在情境教学的环节，通过角色扮演和互动活动，学生更加主动地参与到学习过程中。例如在《鸿门宴》的教学中，采用打扑克的形式设计人物出场顺序，使得学生能够在轻松愉快的课堂氛围中加深对人物性格和情节发展的理解。这种教学方式有效克服了传统文言文教学中过于注重知识点记忆而忽视学生参与的弊端，让学生感受到文言文学习的趣味性与现实意义。此外，通过模拟鸿门宴中各人物的对话与心理活动，学生可以深刻体会到事件中人物之间的权谋斗争与情感冲突，从而增强了对文本内容的理解和认同感。情境教学还帮助学生建立了知识与生活的联系，例如通过比较历史事件和现代社会中的类似情境，学生能够更好地理解人际关系与权力结构的复杂性。

四、结论

本文通过对比阅读与情境教学两种方法，探讨了中职语文文言文教学的创新路径，并以《六国论》、《过秦论》、《伶官传序》、《师说》、《劝学》和《鸿门宴》为具体案例，分析了这些方法在提升学生文言文学习兴趣与理解力方面的成效。研究表明，对比阅读能够帮助学生建立宏观视野，促进其对文本内在逻辑和思想内涵的深刻理解。例如，通过比较《六国论》和《过秦论》，学生能够意识到历史兴亡规律的复杂性，并学会从多种角度分析问题；而《师说》和《劝学》的对比，则使学生更加深入地理解教育与学习的价值及其对个人成长的深远影响。情境教学通过生动有趣的课堂活动增强了学生的学习体验和参与感。例如，《鸿门宴》中打扑克的教学设计不仅使学生以轻松的方式掌握了文章的情节逻辑，还通过角色扮演与模拟互动帮助学生加深了对人物关系和历史背景的理解。这种教学方法能够有效克服文言文教学中抽象性强、学生兴趣不足的问题，为文言文的语言学习和情感体验提供了新途径。

参考文献

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