新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究

新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究

马芳

751100 宁夏回族自治区吴忠市第六中学

摘要：本研究聚焦于新课标背景下初中数学“教学评一体化”在课堂教学中的实践应用。深入剖析“教学评一体化”理念的内涵、新课标对教学与评价的要求，阐述其在初中数学教学中的重要意义。详细探讨融合该理念的初中数学课堂教学方法，包括目标导向的教学规划、多元教学方法的运用、过程性评价的实施以及教学反思与调整等方面。通过实践研究与分析，旨在为初中数学教师提供有益的教学参考，以促进教学质量提升与学生综合素养的发展。

关键词：新课标；初中数学；教学评一体化；课堂教学；教学实践

引言

在追求高质量数学教育的征程中，如何确保教学活动高效开展、学生学习效果显著提升以及教学评价精准有力，成为教育工作者面临的关键课题。“教学评一体化”理念应运而生，它犹如一盏明灯，为初中数学教学的发展指明了新的方向。此理念打破了传统教学中教学、学习与评价相互割裂的局面，倡导构建一个有机融合、相互促进的教育生态系统。通过深入探讨“教学评一体化”的内涵、特点及其在初中数学教学中的实际意义，

一、新课标下初中数学“教学评一体化”的概念探讨

（一）“教学评一体化”理念的内涵与特点

“教学评一体化”整合教学、学习与评价，以教学目标为纽带，连接教学活动与评价方式，构成协同闭环。教师依课标学情定多维教学目标，契合核心素养培养。教学活动依目标设计，借情境、问题、小组合作等促学生构建知识，锻炼思维与实践能力。评价贯穿全程，经多种形式及时反馈学习情况，为教学调整优化提供依据。其特点有整体性，教学、学习、评价相互关联制约；过程性，持续关注学习过程；动态性，依评价灵活应变；导向性，围绕目标促学生发展，提升教学质量与学生核心素养。

（二）“教学评一体化”在初中数学教学中的意义

在初中数学教学中，“教学评一体化”意义重大。其一，提升教学针对性与有效性。评价融入教学，教师可实时掌握学生知识掌握、思维发展及学习困难，如代数方程教学时，依课堂反馈调整教学，精准对接需求，增强教学效果。其二，促进学生全面发展。评价体系关注知识技能及多方面素养，如小组合作探究中，对成果与成员表现综合考量，引导学生全面提升素养，奠定长远发展基础。其三，推动教学模式创新变革。促使教师打破传统，探索以学生为中心、素养为导向的新模式，如项目式、探究式学习，注重学生主体与体验，推动教学向素养培育转型，为培养高素质人才助力。

二、融合“教学评一体化”理念的初中数学课堂教学方法

（一）以教学目标为导向，设计评价先行的教学规划

在初中数学教学的起始阶段，教师应依据新课标要求和学生的实际学情，精心制定明确、具体且可操作的教学目标。这些教学目标不仅要涵盖知识与技能层面，更要注重数学思维、方法以及情感态度价值观等方面的培养。例如，在教授“一元二次方程”时，教学目标可以设定为学生能够理解一元二次方程的概念、掌握其求解方法（包括配方法、公式法和因式分解法），同时培养学生的逻辑思维能力和数学建模意识，让学生体会数学在解决实际问题中的应用价值。在确定教学目标后，教师应围绕这些目标设计相应的评价方案。评价方案应包括评价的内容、方式、时间节点以及评价主体等要素。例如，针对一元二次方程概念的理解，可以通过课堂提问、学生举例等方式进行即时评价；对于方程求解方法的掌握，则可以布置课堂练习或课后作业，通过教师批改作业进行评价，同时也可以组织小组互批互改，让学生在互评中加深对知识的理解。在教学过程中，教师要根据评价结果及时调整教学进度和教学方法，确保教学活动始终朝着既定的教学目标推进。

（二）运用多元教学方法，促进教学与评价的融合

初中数学教学中，教师应采用多样化的教学方法以满足不同教学内容和学生学习风格的需求，同时为教学评价提供丰富的素材和途径。例如，在讲解数学概念时，可以采用情境教学法，创设与学生生活实际紧密相关的问题情境，如通过计算商品打折后的价格引入百分数的概念，通过建筑设计中的三角形结构稳定性引入三角形的相关知识。在情境教学过程中，教师可以观察学生的参与度、对情境问题的理解和分析能力，以此作为评价学生数学抽象和应用意识的依据。对于数学定理和公式的推导，可以运用探究式教学法，引导学生通过小组合作探究、自主思考等方式进行推导。在探究过程中，教师可以评价学生的逻辑推理能力、团队协作能力以及创新思维能力。例如，在探究勾股定理时，教师可以观察学生如何利用图形拼接、面积计算等方法进行推导，对学生的不同推导思路给予评价和鼓励，同时也可以通过小组汇报展示的形式，让学生相互评价各自的探究成果。

（三）实施过程性评价，及时反馈与调整教学

在初中数学课堂教学中，教师要密切关注学生的学习过程，及时收集学生的学习信息，并给予反馈和指导。课堂提问是一种常用且有效的过程性评价方式。教师通过精心设计问题，如启发性问题、诊断性问题和拓展性问题等，了解学生对知识的掌握程度和思维发展状况。例如，在讲解函数图像时，教师可以提问学生关于函数表达式与图像特征之间的关系，根据学生的回答判断学生对函数概念和性质的理解深度，对于回答正确的学生给予肯定和进一步的拓展提问，对于回答错误或不完整的学生，教师要及时引导学生回顾相关知识，纠正错误思维。课堂练习也是过程性评价的重要手段。教师可以根据教学内容设计分层练习，包括基础练习、提高练习和拓展练习。在学生练习过程中，教师巡视课堂，观察学生的解题思路、计算准确性和书写规范等方面，及时发现学生存在的问题并给予个别指导。

（四）开展教学反思与调整，优化教学评一体化效果

在初中数学“教学评一体化”教学实践后，教师要对整个教学过程进行全面反思。首先，反思教学目标的达成情况。对照预先设定的教学目标，分析学生在知识、技能、素养等方面是否达到了预期要求。如果存在目标未达成的情况，要深入分析原因，是教学方法不当、教学内容难度过高还是评价方式不准确等因素导致的。例如，如果发现学生在数学建模能力方面提升不明显，可能是由于在教学过程中提供的实际问题情境不够丰富或对学生建模过程的指导不够细致，教师应在后续教学中加以改进。其次，反思教学评价的有效性。思考评价方案是否全面、客观地反映了学生的学习情况，评价结果是否准确地为教学调整提供了依据。例如，在采用学生互评方式时，是否存在评价标准不统一或评价过程流于形式的问题，如果有，要重新设计评价标准和规范评价流程。

三、总结

新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践是一个系统而持续的探索过程。通过深入理解“教学评一体化”的概念内涵、遵循新课标对教学与评价的要求，教师能够在课堂教学中采用多种有效的教学方法，将教学与评价有机融合。以教学目标为导向设计教学规划、运用多元教学方法促进融合、实施过程性评价及时反馈调整以及开展教学反思优化教学效果等策略，有助于提高初中数学课堂教学的质量和效率，培养学生的综合数学素养。

参考文献

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[4]林祎.新课标下初中数学“教学评一体化”课堂教学实践研究[J].数学学习与研究,2023,(15):59-61.