国内SOLO分类评价理论发展研究历程文献综述2014-2024年

国内SOLO分类评价理论发展研究历程文献综述2014-2024年

陈兰玲

安徽宿州萧县城北中学235200

摘要：本文回顾和总结了2014年至2024年期间国内对SOLO分类评价理论的研究历程。SOLO分类评价理论作为一种用于评估学生思维层次和水平的理论框架，在国内教育改革的背景下逐步受到重视和应用。研究的初期阶段集中于理论框架的介绍和其在教育领域的初步应用。随着研究的深化，学者们将SOLO理论应用于不同学科和教育阶段，如高中英语、科学论证评价、思维导图教学设计以及口语和写作能力的评估等，扩展了其应用场景。这些研究不仅提升了教育评价的科学性和有效性，还为个性化教学和综合素质培养提供了新的理论支持和实践路径。未来的研究可以着重于结合信息技术优化评估工具、加强教师专业发展培训、探索教育政策支持机制以及本土化评价工具的适应性，以推动SOLO分类评价理论在中国教育中的进一步应用和发展，促进教育教学的质量提升和个性化发展。

一、引言

SOLO分类评价理论（Structure of the Observed Learning Outcome）是一种用于评估学生思维层次和水平的理论框架，由英国教育心理学家John Biggs和Kevin Collis提出。近年来，随着国内教育改革的深入，SOLO分类评价理论逐渐受到教育界的关注和应用。本文旨在回顾和总结2014年至2024年期间国内对SOLO分类评价理论的研究历程，以揭示其在国内的发展脉络和趋势。

二、SOLO分类评价理论的引入与初步探索

SOLO分类评价理论在国际教学中的持续推进，国内学者开始关注并引入SOLO分类评价理论。此阶段的研究主要集中在对理论框架的解读和介绍，以及对其在国内外教育领域的应用情况进行梳理。

张洪岩（2010）[1]认为，SOLO分类理论为评估学生在高中英语必修模块中的学习效果提供了一种科学的方法。通过结合封闭式和开放式试题，尤其是质性评价，能够更全面地反映学生的学习质量。然而，其在实际应用中还面临统一标准和操作细节的挑战，需进一步研究和改进以实现更有效的教学和评价，该理论通过等级描述的方式，进行质性评价，侧重于学生的学习结果来科学、有效地评估其学习质量。具体方案包括基于《普通高中英语课程标准（实验）》的终结性评价要求，设计了终结性测试以考查学生的综合语言运用能力，并通过封闭式和开放式试题相结合的方式进行评价。此外，还提到了“高中必修课学业检测与分析”方案，旨在建立常模，为学校提供教学与评价指导。然而，文章也指出了该理论在我国推广和普及过程中面临的问题，如理论层次的统一和开放式试题难易层次的把握等挑战。黄晶晶（2013）[2]通过制作评价表将SOLO分类理论在高中英语文学阅读评价中的应用可以被形容为一种革新性的方法，通过详细和有序的评价体系，不仅关注学生阅读能力的量化成果，更注重评估其认知发展的质性变化。这种方法不仅帮助教师监控学生的学习过程和成果，还激发了学生对文学阅读的兴趣，并推动了阅读教学的有效性和终身学习习惯的培养。

三、SOLO分类理论国内研究现状

国内学者对SOLO分类评价理论的理解逐步加深，开始在教育各个层面进行更为深入的应用和研究。

吴穿云（2014）[3]在其研究中提到，知识分类理论通过对知识进行分层而非学生分层，解决了英语教学中的“教什么”和“怎么教”的问题。该理论将知识分为四种类型，每种类型进一步分为六个认知过程，提供了一个详细的教学指导框架。应用此理论，可以克服传统分层教学的不足，尤其在大班授课中，有助于满足不同学生的需求，提升整体教学质量。许欢（2015）[4]认为SOLO分类评价理论通过对学生的认知和学习水平进行详细的分层和描述，为提高教学效果和学生自我认知提供了一个有价值的工具。尽管其在实践中存在一些局限性和挑战，但其在评估学习质量和设计教学策略中的应用潜力巨大，尤其在英语教学中具有显著优势。研究者和教育者应继续探索和完善这一理论，以更好地支持教学和评估实践。张雅娜等（2017）[5]研究结果显示，大多数学生的论证能力整体水平较低，主要集中在单一结构和多元结构之间，未能达到更高的关联结构和拓展抽象结构水平。论证要素中，证据和理由得分明显高于主张和反证，且在不同年级和性别间的差异不显著。研究的创新之处在于将SOLO分类理论应用于科学论证评价，突破了传统评价框架，强调了论证要素之间的关系和连贯性，提出了培养学生科学论证能力的具体策略和方法。然而，研究也指出了在实施过程中的一些问题和待解决的挑战，如问卷分析的主观性和研究范围的局限性，需要进一步探索和完善。刘志华等（2018）[6]思维导图式教学设计结合SOLO分类理论，能够帮助学生更深入、更系统地理解化学知识，提升他们的思维能力和学习水平，对教师评估学生的学术表现也提供了科学依据。同时，导图式教学设计也能有效打破传统教学中的线性积累模式，鼓励学生主动探索和建构知识，培养其综合运用化学概念解决问题的能力。这种教学方法不仅强调知识的整体性和系统性，还促进了学生对化学科学本质的深刻理解和实际应用能力的培养。这种基于思维导图的教学设计不仅仅是知识的传授，更重要的是通过构建有机的知识结构，帮助学生在学习过程中建立起自主学习和批判性思维的能力。通过设定逻辑严密的SOLO问题链，学生不仅能够深入理解化学概念，还能够在解决问题时展现出更高的认知水平和创造性思维能力。

齐欣（2020）[7]探讨了基于阅读理解能力和SOLO分类理论的思维评价在大学英语阅读教学中的应用和挑战。文章首先分析了目前大学英语阅读教学中存在的一些学生思维能力层级培养上的问题，特别是SOLO分类理论在实际应用中的难度和需要提升的教师素质要求。为解决这些问题，文章提出了内外部保障条件。外部条件包括梯度主客观阅读题的结合和教师阅读评价能力的提升，以促进学生在阅读能力培养上的多层次发展。翟宇（2019）[8]总结了基于SOLO分类理论建立的《综合英语》课程的教学评价体系。该体系通过多点结构、关联结构和抽象拓展这三个层次，以及学习内容、教学模式和学习支持这三个考量方面，评估教学目标的达成情况和实际教学效果。具体的教学评价环节包括教师课堂观察、学生课堂学习情况自评和作业测试，通过这些分阶段和层次的评价体系，全面观察学生的知识、技能和能力的提升过程，同时为教师提供改进教学的具体建议和路径。熊超平等（2018）[9]强调了在当前英语口语教学评价实践中，存在评价目标达成与新课改“立足过程、注重发展”评价理念之间的矛盾。为了解决这一问题，文中建议基于SOLO分类评价理论构建科学的口语教学评价体系，通过分析学生在能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构等四个维度的表现，将学生的思维水平划分为五个层次，从而实现科学性和发展性的评价。这种评价体系不仅有助于提升教学质量，还能缩小预设目标与实际达成度之间的差距，为高中英语口语教学提供理论框架和实施流程的指导

四、理论深化与本土化实践

研究者们更加关注SOLO分类评价理论的本土化应用和理论深化研究。

王永花（2015）[10]通过将SOLO分类理论应用于教学设计的教学目标分析、学习环境设计和教学评价三个主要环节，强调根据学生的认知发展阶段设置不同层次的教学目标，以确保学生达到深层次的理解和能力发展。在学习环境设计方面，通过灵活运用不同的学习情境和教学模式（如“以学为主”或“主导—主体”），激发学生的思维和独立学习能力，同时培养协作与交流技能。此外，结合过程性评价，教师能够实时观察学生学习过程，准确评估学生的学习进展和问题解决能力，为个性化教学提供科学依据。综上所述，SOLO分类理论在教学设计中的应用不仅能够优化教学效果，还能有效提升学生的学习成效和自主学习能力。陈明选（2016）[11]在信息化环境下，学习效果的评价应从知识记忆转向知识理解水平的评价。运用SOLO分类理论，通过设计评价内容、设定学习目标、分析学前与学后的理解水平及其变化，构建了一个质性评价框架，强调学生对问题或任务的理解反应，以此评估其认知结构的变化和深度理解能力，促进学生全面发展和学习过程中的动态个性化评价。陈雪等（2024）[12]指出当前初中英语写作教学过程中普遍存在的问题，即过于注重词汇和语法的考核，而忽视了学生思维能力的培养。SOLO分类理论被提出作为一种解决方案，通过其对学生写作过程中思维发展的质性评价，有助于教师更全面地理解学生的写作能力，并为教学提供具体的指导方向。这种评价方法不仅关注学生的表现，还能够揭示其思维层次和发展水平，从而激发学生的学习动机，提升其写作的整体水平和能力。SOLO分类理论的应用不仅仅是评价工具，更是一种教学策略，能够帮助学生意识到自身的学习进展，并在教师的指导下逐步完善和提升写作技能，为初中英语教学提供了新的思路和路径。

五、SOLO分类评价理论的反思与未来发展方向

随着SOLO分类评价理论在国内应用的不断深入，学者们开始对其进行反思并探讨未来的发展方向。陈兰（2022）[13]详细探讨了2020-2021年全国高考英语阅读理解试题的特点和趋势，使用了SOLO分类理论进行了深入分析。研究发现，这些试题普遍强调了学生的学习理解能力，尤其是在U水平的考查比例较高，这一趋势在2021年有所减弱，而R和E水平的考查则更多关注学生的迁移创新和应用实践能力，试卷整体难度有所增加。此外，比较分析还显示新高考卷在能力结构和难度上更贴近新课标的要求，反映了命题者在适应新教育政策和培养学科能力方面的努力和调整。冶向阳（2021）[14]主张将SOLO分类理论运用于高中英语阅读教学评价，以构建更为有效的评价模型。结合《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求和现有的阅读教学评价情况，介绍了SOLO分类理论的基本概念和相关的阅读评价量表。以《英语》必修一Unit 1 Friendship中的阅读文本Anne’s best friend为例，从分析语篇主题意义、确定教学目标、实施教学活动等角度探讨了如何实施SOLO分类理论于阅读教学评价中的应用。文章还提出了在运用该理论过程中需要注意的问题，以期提高高中英语阅读教学的效果和质量。杨哲宇（2017）[15]提出了基于SOLO分类评价理论设计高职英语阅读教学评价体系的观点，并在教学实践中验证其有效性。该评价体系将高职英语阅读教学效果划分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次五个模块，通过分析学生的学习行为和测试结果进行分类评价，并根据评价结果进行教学优化。应用SOLO分类理论评价高职英语阅读教学效果具有针对性，有助于精准定位教学改革的方向和策略。肖诗琦（2022）

[16]指出了在新高考背景下，通过分析2021年新高考英语Ⅰ卷试题的SOLO分类结构，探讨了试题在U、R、M、E四个层次的分布比例，强调了试题设计对学生基础、综合、应用和创新能力的全面考查。文章认为这种分析有助于指导教学策略和高考命题，特别是在提高学生英语学习效果和应对高考挑战方面具有重要意义。秦赫(2020)[17]指出了我国高中阶段英语写作教学存在的问题，尤其是在评价方面，大多数教师采用量化评价方式，忽视了学生个体差异和写作能力的发展。为解决这一问题，文章建议将SOLO分类理论与英语写作教学有机结合，以实现更有效的教学模式。教师需要掌握SOLO理论基础知识，并在实施阶段根据该理论的评价标准和要求分析教学内容，通过层次控制和反馈引导学生提升写作能力。文章强调了学生参与评价的重要性，认为有效的评价能够促进教学目标的达成，并应充分考虑学生的个体差异，提供针对性的反馈和指导。

六、文献评述

综合以上论述，SOLO分类评价理论在国内的研究与应用呈现出日益深入和多样化的趋势。起初，学者们主要探索了其在教育评估中的理论框架和基本原理，尤其在高中英语等学科的试点应用中展现了其科学评估学生学习成果的潜力。随着研究的深化，国内学者逐步将SOLO理论运用到不同学科和教育阶段，如科学论证评价、思维导图教学设计、口语和写作能力的评估等，扩展了理论的应用场景和方法论。这些研究不仅提升了教育评价的科学性和有效性，还为实现个性化教学和提升学生综合能力提供了新的思路和实践路径。

未来，进一步的研究可以从以下几个方面展开：首先，结合现代信息技术和大数据分析，优化评估工具的设计与使用，实现更精准和全面的学生评价；其次，加强教师专业发展培训，提升其在SOLO理论应用中的理论水平和实践能力；再者，积极探索教育政策支持机制，推动SOLO分类评价理论在全国范围内的普及和深入应用，促进教育改革和教学质量的提升；最后，关注评价工具的本土化适应性，结合中国教育的特点和需求，开发更符合国情的评价模型和策略，为提升教育教学效果和学生综合素质发展提供更有效的支持和指导。这些努力将有助于进一步推动SOLO分类评价理论的发展，促进我国教育体系朝着更为科学、公平和高效的方向迈进。

参考文献：

[1]张洪岩.“SOLO”分类理论在高中英语必修模块终结性评价中的应用[J].教育理论与实践,2010,30(16):58-60.

[2]黄晶晶.SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示[J].海外英语,2013(18):12-13.

[3]吴穿云.运用知识分类理论,实施英语分层教学[J].科教文汇(中旬刊),2014(17):172+185.

[4]许欢.SOLO分类法在大学英语口语学习评价中的应用[J].长春教育学院学报,2011,27(09):101-102.

[5]张雅娜,肖信,罗秀玲.SOLO分类理论在科学论证评价中的应用[J].化学教育(中英文),2019,40(07):63-67.

[6]刘志华,谢洁纯.SOLO指导下思维导图式教学设计的研究[J].化学教学,2018(07):40-45.

[7]齐欣.基于SOLO分类理论的英语阅读思维层度的提升[J].黑龙江教育(理论与实践),2020(05):87-88.

[8]翟宇.SOLO分类理论在英语教学评价中的应用研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(15):170-171+180.

[9]熊超平,鲁西子,张莉.高中英语口语教学目标达成评价框架的建构——基于SOLO分类评价理论[J].教学研究,2018,41(03):115-120.

[10]王永花.SOLO分类理论在教学设计中的应用[J].教学与管理,2015(24):106-108.

[11]陈明选,邓喆.围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角[J].中国电化教育,2016(01):71-78.

[12]陈雪,孙欣欣.基于SOLO分类理论的初中英语写作教学实践探究[J].科教导刊,2024(08):130-132.

[13]陈兰. SOLO分类理论视域下高考英语阅读理解试题学科关键能力考查研究[D].湖北师范大学,2022.

[14]冶向阳.SOLO分类理论在高中英语阅读教学评价中的应用探究[J].英语教师,2021,21(20):110-114+120.

[15]杨哲宇.基于SOLO分类理论的高职英语阅读教学评价研究[J].现代职业教育,2017(32):76.

[16]肖诗琦.2021年新高考英语Ⅰ卷SOLO视角分析[J].教育教学论坛,2022(43):173-176.

[17]秦赫,赵岩.SOLO理论背景下高中英语写作教学模式研究[J].现代交际,2020(02):162-163.