简介：第十三章拼写玛格丽特·皮特斯提出拼写学习中“悟”和“教”的区别让我们注意到拼写教学应使用的策略。本章将介绍五阶段拼写教学法，最后讨论拼写测试的利弊。

简介：第九章如何利用篇章、句法、词汇知识来解读小说类文本及诗歌我们在之前的五章里讨论了英语的语言知识，在本章及接下来的三章中，我们将展示如何应用这些知识来解读小学课堂中遇到的文本。我们的目的并不是向读者提供能够直接用于课堂的阅读材料。有许多书籍都能够满足这个要求，却要求使用这些书籍的教师和学生具有相当的语言知识意识。

简介：第四章第一关键阶段（K1）的阅读教学“英国教师资格合格水平”相关要求2007年9月颁布实施的“英国教师资格合格水平”的职业标准第10条合格的教师应该扎实地掌握教学过程的相关知识及行为管理策略，并能够根据具体情况灵活使用这些知识及策略，包括如何为学生打造个性化的学习方式，以及为学生提供开发其潜能的机会。

简介：大学校园面临越来越严重的“人文精神”的缺失问题，其表象之一就是学生的读写能力普遍不高。面对这种情况，有目的地提高读写能力是解决问题的方法之一，也是以英语为外语的中国国情的客观要求。根据这一基础理论，笔者将《英国全国读写素养策略教学框架》中的“一小时课程”应用于我国大学英语教学，通过对比两个班级的期末成绩和大学英语四级成绩，得到了旨在提高读写素养的“一小时课程”在提高读写成绩方面有着明显效果的结论。

简介：全国读写素养策略教学框架》之结构《全国读写素养策略教学框架》的整体结构如下：每一学期的教学任务都集中在一个特定的读写范围内。在整个教学过程中，阅读和写作的教学目标紧密相关，学生可以利用阅读资料来辅助自己的写作。