简介：摘要：复合趋向补语是对外汉语教学中的重难点之一，理解困难，使用困难，对于很多学习者来说都是一座难以攀爬的高峰。目前学界对于趋向补语的研究著作很多，但是大多是对其偏误和习得顺序进行的研究，缺少对其教学方法以及独立复合趋向补语的研究。本文就将复合趋向补语与认知心理学和形象化的教学相结合进行研究。

简介：摘要：趋向补语是汉语语法的重要语法成分之一，也是汉语学习者学习汉语的难点之一。笔者曾在柬埔寨做过三年汉语教师志愿者，在教学中发现柬埔寨学生学习趋向补语存在很多偏误，本文将从结构和语义两方面对汉语和柬语的趋向补语进行对比，寻找两者异同，并对柬埔寨学生的趋向补语教学提出建议，为之后教学提供借鉴。

简介：摘要：汉语趋向补语“起来”不仅使用频率高而且语义复杂，词汇与语法意义都很丰富。目前，母语为越南语的学习者很多，却没有很多研究涉及到越南学生学习趋向补语“起来”的偏误。鉴于此，本文将指出越南学生学习趋向补语“起来”的一些偏误类型，希望能给教师与学生提供一份参考资料。

简介：汉语趋向补语是对外汉语教学中的一个难点。本文通过对留学生使用汉语趋向补语情况的个案调查，试图分析留学生使用汉语趋向补语时产生错误的成因。

简介：中学英语课本里有这样一个句子：“Wedon'twantanyofyoutogetlost,”句中的动词不定式的被动式“togetlost”作宾语“anyofyou”的补语，构成复合宾语。表“失踪”、“迷路”等被动动作。get有时可代替be表动作：get/beburnt,get/bedressed,get/bemarried……

简介：摘要：在现代汉语的学习中，可能补语和情态补语有时容易混淆，给学习者带来了学习难度。针对此问题，首先要对两种补语进行介绍，随后分析出造成混淆的原因是二者肯定式相同和语境的不完整。最后提出了三种辨别可能补语和情态补语的方法。

简介：

简介：1.0本文讨论“n1+v+（+n2）+了”的结构,如“妈妈哭疯了”、“我笑痛了肚子”。该类句子中的补语一般是由谓词性成分充当,与充当主语、宾语、介词的宾语以及述语等成分在语义结构中有说明与被说明,或者支配与被支配、描写与被描写的关系。1.1句法结构和语义结构是两个不同的平面,二者有联系,但不完全对应。语句的意义也不是单纯地由构成它的语素及其线性次序决定的。因此,在这两个不同的平面上对这种述补结构进行综合探讨,能观察到许多从别的角度观察不到的现象,使我们对

简介：在句子中宾语和补语都是句子的基本成分,它们的位置一般都在谓语后面。如果补语是由一般的形容词或副词充当时,我们较容易将它和宾语区分开来,但如果补语是由数量词,尤其是表示时间的数量词充当时,就易和宾语相混淆,较难区分。如:

简介：本文在考察动结式特点的基础上，具体分析了动词做结果补语的句法、语义限制：同时，对动词做结果补语的韵律制约，也做了较细致的分析。

简介：近代汉语中补语的独特形式吴延枚，马强作为古代汉语和现代汉语之间过渡形式的近代汉语，其补语形式．既保留有古代汉语的某些文言形式，又有同于（或近于）现代汉语的许多白话形式，因而形成了不同于古今汉语的补语的独特形式。本文仅据笔者所见，揭示数点，由此或可窥见...

简介：在北方方言和普通话中,动词重叠式的后面一般不能带补语,而在南方方言中却广泛存在动词重叠式后接补语这种结构。本文选取义乌方言中的相关用例,对“动词重叠式+补语”结构进行了描写,根据后接补语的类型,分为“动词重叠式+趋向补语”“动词重叠式+结果补语”“动词重叠式+处所补语”“动词重叠式+数量补语”四类。语法意义上呈现“量级的增加”或“量级的减少”,其中以表示“量级的增加”为主。语义上传递出“未然”义。语用上使句子表达更贴近大众,更具人性化。

简介：宾语和补语都位于谓语中心语后,作连带成分。一般来说,两者的界限是比较清楚的。宾语是动词涉及的对象,能够回答"谁"和"什么"的问题,经常由名词或代词充当。补语是动词或形容词的补充成分,可以回答"怎么样事"或"多久"、

简介：程度补语句是汉语语法学界研究的热点内容，学者们对组合式程度补语句的关注程度远高于粘合式程度补语句。关于其下位分类，学者们亦有不同的看法。本文考察了现有程度补语句下位分类研究成果。从不同角度分析了现有研究的特点和存在的问题，以期更进一步认识这一重要句型，并为对外汉语教学与研究提供参考。

简介：英语介词起着广泛的联系词语的作用．是英语中异常活跃、使用频率最高的词类之一。介词“as”作为引导词构成的“as”介词短语既可用作宾语补语也可用作主语补语，多见于用在动词之后，发挥其在英语句子中的句法功能。然而，众多的语法专著极少有在词法章节中举例论证介词“as”短语用作补语的语法功能，然而，实际教学的英语材料里却频频出现用作句子补语的“as”介词短语，因其“貌似简单”而往往被忽略；为此，针对从实际教学中采集的实例，着重论述和阐明“as”介词短语用作句子中补语的用法及意义。

简介：由于汉、蒙语法的差异性，蒙语授课学生在学习汉语时，往往对补、宾语分辨不清，或补、状语颠倒，造成语序混乱。因此，在蒙、汉语对比教学中，必须把补语的概念、性质．补语和其它句子成分的区别，以及补语在蒙语中相对应的功能和表现形式，逐一讲清。

简介：“以”是上古汉语常用的介词。它经常在带有宾语之后组成介宾短语。这种介宾短语(以下称“以宾短语”)既可以用作状语,又可以用作补语。本文讨论《左传》中以宾短语充当这两种句法成份时的不同特点。

简介：曾经有项调查主题为“你最喜欢的学科”，语文学科“不幸”被学生们评为倒数第二。为什么最优美、最生动的语言文化课程会让学生这样反感？这让我想到了总会让人感到“神秘”和“难解之谜”的“黑洞”。在语文学习中存在的盲区误区和在教学过程中出现的那些低效无效环节不就是“黑洞”吗？这些黑洞导致学生在学习语文的过程中学而无趣，学而无法，学而无果，自然也就会产生厌烦情绪而出现上面的结果。在此，我想仅从语文学习的第一步——预习环节中出现的诸多黑洞人手，来探究学生有效学习语文的途径。

简介：

简介：“大小”“好坏”“冷热”三类反义形容词做补语时与谓语动词组合情况各不相同，当谓语是强方向动词时，只与三类反义词的一方组合，并且只能实比不能虚比；当谓语是弱方向动词时，“好坏”类作补语双方都可以实比，“好”方表积极意义的可以虚比，“坏”方表消极意义的不能虚比；“大小”类双方都既能实比又能虚比；“冷热”类双方都能实比，但不能虚比。