简介：以伦理学视角对课堂对话进行审视，对于形成师生彼此尊重的课堂氛围，转变教师“师本位”的观念，形成民主、开放、平等的信息传递方式，提高信息的反馈效率，给予学生更多人性的自由与关怀和做人的尊严与自信。形成有伦理的课堂对话具有重要意义。

简介：制度伦理是学校危机管理的“软件”部分，它对危机管理具有启动、导向和制约功能。危机管理的制度伦理建设包括制度伦理化和伦理制度化两个基本部分。制度伦理化是制度合法化的基础，它包含以人为本、程序公正和负责等基本价值。伦理制度化是把伦理要求以制度“硬化”，可以采取分散渗透和专门化规定两种形式进行。

简介：什么是伦理？《辞海》的解释是处理人们相互关系所应遵循的道理和准则。生本教育的伦理观,按郭思乐教授所认为便是对学生的高度尊重。为什么学生应当得到尊重？从学生内部来认识,有应当得到充分尊重的理由。小学生是儿童,儿童是人生中一个十分重要、不应被忽视的生命阶段。儿童保留着人性中最美丽的方面,对此,鲁迅先生就说过,＂孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的言语;他想飞上天空,他想潜入蚁穴……＂

简介：本文以“子以四教：文行忠信”为线索，以《论语》有关“文、行、忠、信”的言论为依据，在具体分析孔子言论的基础上考察孔子伦理道德之教的要义。

简介：教学的根本乃人之培养。何以为人？人之生成,必然关涉德性的培养,也必然关涉主体生命的展现。从教学成人的根本性基调出发,伦理品性应当是教学的根本属性。教学实践中教学伦理品性却被遮蔽而陷入了迷失,表征为教学逻辑起点的迷失、教学观念系统的狭隘化、教学实践逻辑的应试化、教学培养方式的线性化和个体生命特性的缺失。

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简介：高校教师伦理共同体是通过建立共同的道德价值判断、道德意识、价值信念、价值认同或相关德性等，组成一个学习的、关怀的、同辈的、全纳的、探究的具有共生共存关系的教师职业组织形式和教师道德共同体。其具有包容性、道德性、发展性和责任性等特点。该共同体基于情感的德性生活诉求、差异的规范伦理诉求、交往的学术共同体诉求以及和谐的高校教师伦理秩序诉求，需要从专业知识共同体、伦理精神共同体、德行规范共同体、科研学术共同体和社会服务共同体五个方面来建构。

简介：我国关于美国大学排行历史的研究仍是空白。本文对美国大学排行的历史进行了梳理，将其发展过程划分为萌芽期、初创期、发展期和成熟期四个阶段，通过剖析每个阶段的典型个案，揭示美国大学排行发展的特点和原因。

简介：怨恨是一种常见的人类心理情态，其产生的情境是多种多样的，但形成这一心理情态的基本要素是共同的。受伤害是怨恨形成的起点，没有受伤害的情感体验就不可能形成怨恨；外向归因或者说向外界而不是向自身寻求受伤害的根源是怨恨形成的中介因素；由无能体验引发的隐忍是怨恨形成的推动因素；敌意的不断集聚和蔓延则预示着怨恨的形成。无论是个人怨恨还是社会怨恨，其产生的原因一方面在于怨恨主体在价值比较中的“俗人”特质，另一方面在于怨恨主体所处的失衡社会结构。怨恨爆发的典型表现形式是暴力和“想象的暴力”。怨恨不仅是怨恨者“心灵的自我毒害”，怨恨积聚还是当下社会群体性事件频发和社会不稳定的重要因素。从教育角度而言培养人们的理性精神、宽容精神、健康人格以及同情心是保持个体心灵健康和社会和谐的根本之道。

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简介：〔摘要〕作为班主任与学生接触的时间最多，难免会与学生发生矛盾，本文通过两个案例来说明当教师与学生矛盾时，教师应保持冷静，找到适当的时机与学生处理矛盾。

简介：长期以来,教学伦理研究一般采用职业伦理视角研究教学伦理活动,把学生视为教学伦理生活的旁观者。当前,有必要转换研究视角,采用活动伦理视角来观察分析教学伦理活动,即把教学伦理活动理解为师生共同的道德生活。从活动伦理视角看,学生主体问题是教学伦理研究的核心问题之一,需要努力建构教学伦理研究的学生主体理论,这一理论的基本要点是：学生是教学伦理活动的责权主体,教学伦理活动是学生道德主体性发挥与发展的重要平台。

简介：伴随着信息技术在高校的广泛应用，关于教师的信息伦理道德的研究已成为高校教师思想道德建设的一个重要课题。本文旨在探索高校教师的信息伦理道德教育的合理内涵，并且提出高校教师的信息伦理道德建设的策略。

简介：本文以建国前我国函授教育的产生和发展历程为研究对象，明晰了我国函授教育产生的历史背景，并指出了我国函授教育的起源及早期发展中三个有代表性的特点。

简介：语言是文化的载体，社会生活各个领域的变化都会通过新词反映出来。进入二十一世纪以来，信息技术等领域的发展使得人们的生活方式及价值观念等产生了天翻地覆的变化。本文以英语中最新出现的词为研究对象，从科技、经济、生活方式、饮食等方面揭示词汇产生的社会文化背景，旨在使英语学习者对新词产生的原因加深了解。

简介：国学与国粹，应该说是近代中国比较有吸引力的两个词语。国粹派从国学之名出发，逐渐产生了近代较有特色的国学教育思想，并提出“用国粹激动种姓”的思想，举办国学讲习会，从国学中挖掘人物事迹、阐发民族大义、弘扬爱国精神。国粹派教育思想的产生，除了有对中国自我教育之路探索的责任感之外，还有对中国传统文化教育的自觉意识。国粹派一方面借用来自日本的“国粹”一词，提升保存国学和振兴国学教育的影响力与说服力：另外也有对近代以来欧化思潮的反省，它反映了深受传统教育的中国入在教育近代化过程中的变化、思考与抉择。由于西学的强势围攻和当时中国政局不定等诸多的原因，国粹派没有实现其复兴国学的教育理想，因而国粹派表现出焦灼无奈的情绪，这也让他们的思想充满着矛盾与困惑。

简介：在教育改革和发展的今天，“私教育”盛行。虽然“私教育”在某种程度上补充了正规教育的一些不足，但依附于正规学校教育的“私教育”以营利为目的以及它的随意性增添了教育管理的难度，冲击着正规学校教育，在一定程度上加重了家长和学生的负担，因此对“私教育”要从“堵”和“疏”两个方面进行规范。

简介：2008年9B，首批90后大学生步入校园，和80后一起成了高校校园的主角。曾今一度被认为是垮掉的一代的80后和90后经历了地震和奥运，使人们发现他们身上蕴涵的爱国、自信、激情……是中国未来的希望。充满矛盾的当代大学生给高校德育工作带来了很大的挑战，而合理的对话是进行这一工作的必要程序，商谈伦理是这一工作的必要前提。

简介：教育伦理学是在教育科学和伦理科学之间产生的一门新兴的交叉学科,它旨在以伦理的视角来审视教育,提升教育的伦理内涵,从而推动教育向善的、符合人性的方向发展.在我国,教育伦理学作为一门独立的学科存在是从20世纪80年代后期开始的.

简介：教育管理伦理要求管理者自觉地将道德规范运用于教育管理过程中，使教育管理活动始终贯穿或体现伦理精神。教育管理伦理比企业管理伦理和公共管理伦理具有更为特殊的意义。然而，现实的教育管理实践存在严重的伦理缺位，这种现状表现为：对公正的侵害、对尊严的践踏和对生命意义的漠视。从发展教育管理伦理学科、建立教育管理伦理法律框架、健全责任机制和制定伦理行为准则等方面，提出如何进行教育管理的伦理建设的现实对策。