简介：文章对日本在前近代时期两个多世纪的闭关锁国政策及其对教育发展的影响进行了客观的分析；并以此为基础，从史实和理念两个层面对日本教育近代化所面临的课题进行了国际比较。

简介：在漫长的历史长河中，古代中国历代中央政府在多民族教育政策方面都进行了承前启后的有益探索，形成了具有中国特色的文化模式，即：“德化怀柔、协和万邦”是政策的基本理念，是根本出发点与最终归宿点；“一核多元，中和位育”是总的实践原则，具体实践原则有：核心辐射，边缘内附；因地制宜，因俗而治；多元互动，相互学习。这一模式反映了中国古代文化多样性的特点，对促进中华民族多元一体格局的形成与发展发挥了积极的作用，对今天建设有中国特色的多元文化教育理论与实践体系有历史借鉴意义，对世界多元文化教育教育理论与实践体系也有重要的历史价值。

简介：政策网络是教育政策工具选择的“核心环境”。在教育政策网络中，教育政策工具应根据不同的网络类型来选择。在操作层面，教育政策工具的选择要强调教育政策工具的优化组合以及教育政策工具的执行力和评估，

简介：

简介：我国的教育政策主体有决策主体、辅助决策主体和参与主体三部分组成.由于教育政策主体多元化,所以教育政策的制定,必须集多种政策模型之长,并把系统的观点应用到教育决策过程中,使教育决策更趋于科学化和民主化.

简介：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》包含了丰富的政—校关系改革的内容,载明了我国未来10年政—校关系改革的方向和任务。基于我国的国情,有必要对我国政—校关系改革中若干关键词加以明辨。其中,＂权责转移＂更需要考虑政—校权责的非线性转移问题;＂自主管理＂的改革设计中,应十分注重＂绩效换自主＂的机制建设;而＂政府转型＂的根本,则重在提高政府行为的技术含量。

简介：义务教育学校是否均衡发展是个政府政策问题：中小学校的发展有无各自特色，是个办学理念问题。从实践结果的表现来看，二者当然关系密切．但从责任主体而言，毕竟还是界限分明的。说关系密切．在于均衡发展的政策要求各个学校的办学条件应当是同等配置的，在设施设备及师资配备方式和水平

简介：英国工党作为一个社会民主党派，在教育放策上强调平等机会、公平利社会的共同繁荣。自1997年英国工党在人选中获胜执政以来，新工党的教育政策从总体上来说，延续了上届保守党政府的教育制度．继续了国家课程、进一步加强了中央政府对教育的控制、强调教育的经济功能、并在高等教育阶段引入了收费制度等。

简介：循证研究是近年教育政策研究中出现的方法之一,它有别于定量研究和质性研究.教育政策的制订必须是建立在充分证据的基础上,证据的种类繁多,而证据对政策制订的影响很大.循证政策研究的方法学是荟萃分析,主要通过效力这个重要统计量描述各个因素对结果的影响力或描述两实验组之间的差别.循证教育由3部分组成：要制订循证教育政策;采用循证实践的原则;要培养＂证据文化＂.

简介：民生不仅是教育政策的重要概念，而且是教育政策研究的重要立场。作为民生问题的教育，其实质就是要实现怎样的教育发展和怎样发展教育。民生视角的教育政策研究渗透着人本思想和人文关怀，把承认和增强民众的利益作为理解和解决教育问题的出发点和落脚点，强调倾听基层民意、兼顾不同利益、协调平等与效率、沟通官方与民间。这一研究的工作路线可以提炼为民生立场、热点聚焦、舆论解读、学理探究、资政建言。以“在家上学”现象为例，验证民生视角的教育政策研究的可能性及其现实意义，认为国家提供的强制性义务教育是保障受教育权利的最有效途径，具有充分的合法性，但家长的教育选择权同样具有历史的和伦理的正当性。如何超越公民受教育权利与国家教育权力的二元对立，真正实现民意与法律的良性互动，这是“在家上学”现象面对现实提出的问题。

简介：欧盟（欧共体）教育政策的演变历程大致可以划分为孕育和萌芽、正式起步、较快发展和稳步推进四个时期，每个时期教育政策表现形态和特征各异。总体而言，欧盟对教育领域的政策干预由被动走向积极，由简单趋于复杂。

简介：课程政策制订的社会参与，揭示了课程政策不仅需要形而上的思想引领，更需要形而下的实践情怀。课程政策制订的社会参与充分体现了课程政策的合法性，保证了课程政策的科学性，彰显了课程政策的可操作性。课程政策制订的社会参与所面对的问题，主要集中在参与者的民主权利意识不成熟、参与过程中的“机会主义”行为存在、参与对象的过度理想化。因此，今后课程政策制订的社会参与需要着力于制度化、合法化、社会化。

简介：教育启动消费论的观点认为,高校扩招能够大幅度拉动投资和最终消费.然而,自1998年高校招生并轨并扩大招生规模后,居民用于教育的支出虽然增加,但同时却产生了更多的教育储蓄而使政策失效.

简介：回顾20世纪40年代以来逐渐兴起的教育政策社会学文献,从思想史角度研究教育政策社会学基本理论分析方式的思想渊源、研究取向以及内在理论张力,可以看出教育政策社会学的基本理论分析方式为嵌入性,即教育政策的制定、文本的表达、政策的实施等均嵌入社会结构与能动性相互作用的脉络之中,既受社会结构的影响,也作用于社会结构。嵌入性分析方式源于社会科学传统,韦伯和曼海姆的理论指出了教育政策嵌入性思考的方向,福柯、布迪厄、伯恩斯坦等人的理论提供了进一步探索的概念工具。嵌入性分析方式的研究取向包含教育政策网络研究、过程研究、批判研究三个方面。嵌入性分析方式在结构与能动性之间、微观与宏观之间、研究者与研究之间存在着内在张力。

简介：我国宏观特殊教育政策基本形成了总政策、基本政策、具体政策三个系列六个层级的特殊教育政策结构体系。其存在的主要问题包括：一是特殊教育政策类型结构失衡;特殊教育管理政策偏重,教育教学政策偏轻;特殊教育管理政策、教师政策创新变更快,教育教学政策和财政政策相对迟后。二是特殊教育政策体系结构失衡。特殊教育具体政策与基本政策倒置,具体政策严重短缺;特殊教育总政策规范分散,义务性规范和授权性规范失衡。三是特殊教育政策上下层级间周延性不强。

简介：缺乏有效的政策理论指导是我国教育改革与发展过程中的一个突出问题.对政策过程及其基本关系的考察,实际上是为政策分析和政策行动提供必要的知识基础.围绕教育政策过程中的决策主体、制度环境、政策目标、政策模式等变量,教育政策过程的基本关系范畴可概括为政府主导与群众参与、行动主体与制度环境、政策目标与效果评估、自上而下与自下而上等具体表征.

简介：本文从“以事件观变迁”的视角，选取了三个重大的教育规划分析教育研究影响教育政策的历史变迁，将三十余年的教育研究与教育政策的互动历程分为三个阶段：点式参政阶段、线式参政阶段以及面式参政阶段。结合我国特有的政治文化和行政风格深层次探讨这种变迁背后的动力和阻力，从结构和时间的维度，对教育研究的知识利用发展历程进行了描述和剖析。

简介：“艺考热”已经超出艺术考试的正常范围，引发了艺考大军、高考捷径、考试腐败、就业乏力等社会问题。教育政策是促成艺考热的根本原因。为此，应该对我国艺术类专业制定分类指导政策，并建立人才预测、专业评估以及信息公开机制，在建立健全科学自主招生考试制度的基础上，进一步加大教育部门的监管力度。

简介：初中教育阶段是一个特殊的时期，有着承上启下的作用，但其发展之路并不平坦。从政策偏好的角度分析初中教育发展过程，发现其显示性政策偏好为国家中心与分权制。这一偏好是理解初中教育发展的“积弱”的根源，而偏好的变化是改善初中教育发展的前提和基础。当前政策偏好已悄然发生变化，实现着路径突围，表现为综合、联动、多样三个特征。

简介：教育政策民意表达的起点、过程、结果三个范畴,形成一个完整的教育政策民意表达理论架构和实践指向。其线索体现为：教育政策民意表达＂是什么＂,这是其起点;教育政策决策、执行、反馈过程中的民意表达是其过程;而教育政策民意表达的路径及每条路径指向的结果则是其实践归宿。这是进行教育政策民意表达实践的理论基石和法理依据,它有助于实现理性、主动、多元且有效的民意表达,改善教育政策决策品质,提高教育政策执行效能,为教育政策反馈提供依据。