简介：摘要目的探讨临床护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果。方法选取我院临床护理专业学生144名作为研究对象，随机分为观察组和对照组，各组72名。对照组应用传统教学模式，观察组应用基于微课的翻转课堂教学模式。比较两组学生理论知识和护理操作期末考核成绩，并比较学生对教学模式满意程度。结果观察组学生理论知识和护理操作期末考核成绩比对照组高(P＜0.05)；观察组学生对教学模式满意度比对照组高(P＜0.05)。结论临床护理教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式的效果显著，具有一定推广应用价值。

简介：摘要目的探讨分析翻转课堂教学模式结合微课形式对护生综合能力效果分析。方法选取某护理学院2014级护理专业81名本科护生作为研究对象，随机分为对照组（40人）和实验组（41人），对照组采用传统教学方法，实验组采用翻转课堂结合微课模式授课，两组学生均由同一老师同步授课，学期末采用相同理论试卷同时对参与本研究的所有护生进行考核，并进行实践能力测试，另外还向每位学生方法调查问卷以评估学生其他各项能力。结果实验组理论成绩和实践考核成绩均优于对照组（P<0.05）；对照组有4人不及格，与实验组相比差异具有统计学意义（P<0.05），其中对照组总分在60-80分之间人数远多于实验组，而80分以上人数实验组远多于对照组，差异均具有统计学差异（P<0.05）；实验组护生对调查问卷各项内容持肯定态度的人数均多余对照组，且差异具有统计学意义（P<0.05）。结论翻转课堂教学模式结合微课形式可以提高护生考试成绩和实践操作能力，对其他各项综合能力的提高均有促进作用，值得进一步推广使用。

简介：摘要目的探析微课模式结合CBL教学在急诊内科病房临床护理带教中的应用实效。方法以随机法将本院急诊内科病房护理人员分为对照组及观察组，其中对照组13名实习护士，实行常规教学模式进行护理带教，观察组14名实习护士，实行微课模式+CBL教学的方式进行护理带教。对两组护理带教成果进行对比分析。结果采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教的观察组在总体护理成绩上明显优于对照组，其差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论针对急诊内科病房的护理需求，采用微课模式+CBL教学的方式进行护理带教可更好地提升实习护士的护理能力，提高患者对护理工作的满意度，可将其应用于今后其他科室的护理带教中。

简介：摘要目的探讨微课翻转课堂教学模式在烧伤急救护理教学中的应用效果。方法以2016年1月至2016年12月我科NO-N1层级护理人员为对照组，采用传统的PPT教学方法教学；2017年1月至2017年12月NO-N1层级护士作为观察组，采用基于“微课”的翻转课堂教学模式进行教学。分别在培训结果后，对liang组护士进行理论及技能操作考核，同时对基于“微课”的翻转课堂教学模式在烧伤整形外科护理教学中的应用情况进行评价。结果100%N0-N1护理人员认为基于“微课”的翻转课堂教学模式有内容直观，贴近临床，开拓思维，培训效率高的特点，适于烧伤整形外科护理教学，希望能继续采用该教学方法进行培训。与对照组相比观察组理论成绩和操作成绩均有明显提高(统计数据)。结论采用基于“微课”的翻转课堂教学模式，能提高低层级护理人员学习效率，拓展护理思维，提高工作质量，具有推广的意义。

简介：摘要随着社会的快速发展，我国医疗模式逐渐成熟，人们加强了对疾病的预防意识，在社区护理教学中，微课的引入提高了教学效率，学生也能够更直接的了解到课程内容。因社区护理人员担负着维护基层百姓身体健康的责任，因此微课教学法的应用对社区医疗服务有重要意义，本文主要研究社区护理教学微课教学法的应用，并对微课教学的重要性进行探究。

简介：摘要目的本次实验将对微课在心胸外科护理教学中的应用效果进行探究。方法本次实验选取了2016年6月-2016年12月在我院进行实习的60例护生，随机分为对照组和观察组。对照组护生采用传统的学习授课方式，以PPT多媒体教学为主；观察组护生则在此基础上结合微课辅助教学，并对了两组护生的学习成果和授课评价。结果观察组护生实习后理论考试成绩为（82.6±6.8）分，对照组则为（74.1±7.2）分；此外，在操作能力的考核中，观察组实习成绩为（85.4±4.3）分，对照组则为（72.6±5.1）分，两组差异显著，具有统计学意义（P＜0.05）。结论采用微课授课进行护理学习辅助，能够提高学习效率，激发学习兴趣，加强自主学习的主动性，有利于更好地掌握重难点知识，教学效果显著。

简介：摘要目的探析护理心理学课程改革中应用微课模式与临床案例的效果。方法将2015年6月至2017年6月期间护理心理学学生100例纳为样本，遵循双盲法分组标准均分成常规组与试验组，前者实施常规教学方式；后者实施临床案例结合微课模式。对比两组考核成绩与教学满意度。结果试验组各项考核成绩均高于常规组，P<0.05，有明显统计学意义；两组教学满意度比较后差异性大，存在统计学意义（P<0.05）。结论将临床案例以及微课模式运用在护理心理学课程中能够提高教学的效果与学生的学习热情，值得进一步应用。

简介：摘要目的评价微课开发应用在妇产科教学中的效果。方法2015年1月—2016年2月选择在我院妇产科进行实习的医生116名，观察组（58名学生）基于微课开发开展网络教学，对照组（58名学生）进行常规带教，教学结束后对比两班理论、操作考试成绩。结果观察组理论、操作考试成绩与总成绩均明显高于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。结论微课开发应用在妇产科教学中效果显著，能够提高带教质量，具有推广价值。

简介：小学阶段的美术课程,并不属于专业训练,但要求学生具有基本的相关素养。无论是美术欣赏课,还是平日课堂中的欣赏环节,都对美术课堂教学有着重要作用和意义。小学美术欣赏课很多时候呈现给我们的是教师一个人的自圆其说或者平淡的课件展示,学生对艺术作品的理解只是看着喜欢或是不喜欢,而并没有深入的了解。教师要使美术欣赏与学生生活经验紧密关联,努力创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围,多渠道地刺激学生感官,来激发、感染、陶冶、诱导学生的情感,营造积极、互动的课堂学习,使学生产生强烈的探究兴趣和欲望,产生学习的动力,为此达到相应的教学效果。

简介：摘要目的探索微课程与传统教学在护理教学中的区别。方法选取我院2016级护理学专业四个班级186名学生作为研究对象，其中随机选取两个班级共92名学生作为观察组，使用微课程教学模式。另外的两个班级共94名学生为对照组，采用传统的教学方式。比较两组学生的期末考试成绩和观察组学生对教学效果的主观性评价。结果微课程组学生的理论考试成绩（75.82±8.09）和操作考试成绩（92．23±4.74）均高于对照组理论考试成绩（70．49±11．24）和操作考试成绩（87.31±6.57）。差异比较有统计学意义（P＜0.05）。结论应用微课程进行外科护理学教学可以提高教学效果。

简介：摘要微课以其“短”、“小”、“精”迎合了当下学习者的心理。口腔颌面外科实验有丰富的微课素材资源，可以创作出优质的微课，以适应口腔外科实验教学的需要和口腔医学生的临床操作技能。

简介：摘要目的了解和分析微课在高职高专院校病理学教学中的应用效果。方法选取本院2014级中医专业的1班和2班学生为研究对象，1班作为对照组，2班作为观察组。对照组的病理学课程采用传统教学法进行，观察组的病理学课程采用微课教学法。在课程教学任务结束后，分别对两组学生进行理论知识考核和病理学实验操作考核，统计两组学生的成绩。结果所有学生均通过理论笔试考核，其中观察组的笔试成绩明显高于对照组（P<0.05）；在病理学实验考核结果中，观察组的成绩要明显高于对照组（P<0.05）。结论利用微课方式展开病理学课程教学，可以显著提升学生的学习成绩和教学质量。该方法值得在教学实践中逐步推广。

简介：摘要目的通过对儿科病房中的患儿家长应用微课模式和传统模式进行健康宣教的比较，来评价在儿科临床健康宣教中运用微课教学的效果。方法以我科病房患儿家长40名作为研究对象，随机分为两组，对其中实验组通过微课进行健康宣教，对照组应用传统的模式（口头讲解、宣传图册等）进行健康宣教，通过调查对两种方法进行效果评价。结果在儿科病房中实验组应用微课模式进行健康宣教无论从接受程度还是满意率均优于对照组应用传统健康宣教模式。结论将微课模式应用于儿科健康宣教工作中，可有效提高健康宣教的知晓程度，从而提高患者满意度。

简介：摘要目的探索CDIO教学理念在护士人文教育培训中的应用和效果。方法抽取本院培训的护士60名，随机分为实验组和对照组，在人文教育培训中实验组引入CDIO教学理念，培训结束后以综合考试和问卷调查分析培训效果。结果实验组护士对人文教育、专业能力、人际沟通与团队合作能力、教学与科研能力水平显著高于对照组（P<0.05）。结论应用CDIO教学理念能提高护士的人文教育、专业能力、人际沟通与团队合作能力、教学与科研能力水平。

简介：摘要医学影像学不同于其它临床课程，是一门实践性很强的课程，在教学中更强调借助大量影像图片来指导学生学习，而大课学时有限，小课示范教学承担了大量影像图片学习的重要任务，而影像示范教学图像数量多，涉及大量的影像图片和抽象概念，信息量大，知识点较繁杂，内容相对枯燥、晦涩。随着信息技术的飞速发展，学生的学习方式日趋多样化和个性化，为解决学生难以消化知识点的问题，激发学生学习的兴趣并提高示范教学效果。我们尝试将新的教学方式—翻转课堂与微课相结合引入到医学影像学示范教学中，弥补传统示教课固有缺陷，强化学生的能力培养，提高教学质量为以后的教学提供经验和实践基础。

简介：

简介：摘要目的探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果。方法选取2016年8月—2017年8月我校70名护生为研究对象，在基础护理学理论课教学中应用混合式教学模式，比较教学前后学生的自主学习能力及教学效果。结果实施后护生的自主学习能力及教学满意度评分均显著优于对照组，前后比较有统计学意义（P＜0.05）。结论混合式教学模式有助于提高护生的自主学习能力及教学效果，值得在基础护理学理论课教学中推广应用。

简介：摘要目的分析综合医院实施微信预约挂号服务模式的作用。方法选取我院2016年2月至2017年2月在微信预约挂号的患者50例为实验组，另选取同时期在我院门诊窗口挂号的患者50例为参照组，采用我院自制调查表对2组患者满意度进行评价，对比2组患者对挂号模式的满意度以及实际预约人数、主动取消人数、爽约人数等。结果对比2组患者预约挂号情况，实验组患者预约总成功率96%高于参照组患者总成功率76%，组间对比具有显著性差异（P<0.05）,对比2组患者对预约挂号的满意度，实验组患者总满意度96%高于参照组患者总满意度80%，组间对比差异性显著（P<0.05）。结论在综合医院中实施微信预约挂号具有重要价值，该种模式是一种全面预约方式，对医院整体建设具有重要作用，能够有效提高患者满意度，改善患者爽约率。

简介：摘要目的探讨微信健康教育模式对乳腺癌患者行为干预的效果。方法选取2015年12月—2016年5月，我院收治的96例乳腺癌患者，随机分为对照组48例和微信组48例,对照组给与常规护理和宣教，微信组在对照的基础上通过微信公众平台定期发送乳腺癌相关知识和护理宣教，6个月后收集两组资料，比较分析两组患者治疗的依从性和并发症发生率。结果微信组在治疗依从性上规范用药、合理运动、合理饮食、规范化疗、良性心理等方面的依从性明显高于对照组，差异均存在统计学意义（P<0.05），两组在出血、积液、感染等并发症的发生率比较，差异存在统计学意义（P<0.05），患者满意度也从80%提高到95%。结论微信健康教育模式能有效提高乳腺癌患者治疗的依从性，减少并发症，增加乳腺癌术后患者健康知识知晓程度，提高乳腺癌患者生活质量，提高乳腺癌患者满意度。

简介：摘要目的探讨微格教学法在急诊科临床教学中的应用。方法在急诊科临床实习教学中引入微格教学法，由教师作为引导者提供示教，并拍摄每个人的操作视频，再进行视频回放，最后组织学生进行讨论，最终以理论和操作技能成绩以及学生的满意度作为该教学模式的考核评价方法。结果微格教学法可显著提高学生学习的积极性，有利于培养和强化学生的临床沟通水平。结论微格教学法应用于急诊科临床护理教学中具有可行性，旨在为提高急诊科护士教学质量提供借鉴。