简介：摘要：目的:探讨肾病问题导向教学的有效性。方法:2020年6月至2021年3月期间，采用传统一对一方法，有50名实习护士参加对照组；该实验小组由50名护生组成，于2021年4月至12月期间在联合情况下应用辅导式教学模拟。结果:实验组护生在理论操作评价和整体临床能力方面的成绩高于对照组(p < 0.05)。结论:肾病学的问题导向教学能够培养和提高实习员的综合能力，值得应用。

简介：摘要：随着药学服务的迅猛发展,医院对药学人员的专业水平有了更高的要求,进修成为当前基层临床药师培训的重要内容。综合性医院临床药学实践带教是临床药师带教的重要工作。结合临床药师实际工作，以会诊为切入点，遵循SOAP模型的思维模式,灵活运用多种教学方法，将临床药学实践融入其中，完成基层临床药师的临床药学带教。运用此种带教模式，不仅能让基层临床药师熟练掌握知识且能充分锻炼发现问题、解决问题的临床药学实践思维，使其能够适应岗位工作需求，同时也提高了临床药师队伍的带教水平和教学质量。

简介：[摘要]目的：分析以药学会诊为基点的临床药学实践带教模式所取得的效果。方法：将22名自2021年6月-2023年5月参与本次研究的临床药学专业实习生分为两组，对照组（n=11）学生临床药物实践过程中应用传统带教模式，观察组学生采用以药学会诊为基点的临床药学实践带教模式，比较两组学生考核成绩及临床药学技能考试成绩。结果：观察组学生临床基础知识和药学理论知识得分均高于对照组，差异有统计学意义（P

简介：

简介：【摘要】目的：探讨 以问题为基础教学法在 门诊护士 实习带教 中 应用的效果。 方法：选取我院在 201 8 年 1 月 -2019 年 6 月接收的 40 名实习 护士 进行分组研究， 随机分 A 组和 B 组， A 组 护士实习生 （ n= 2 0 ）行传统带教方法， B 组 护士实习生 （ n= 2 0 ） 采 用以问题为基础教学法带教，对比两组 实习护士 最终 理论 成绩以及 技能 考核成绩 ；对比两组护士实习生的沟通能力与患者满意度。 结果： B 组实习 护士 带教后 理论 考试成绩明显好于 A 组， 有统计学意义（ P ＜ 0.05 ） ； B 组实习 护士 带教后 技能 考试成绩明显好于 A 组， 有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）； B 组实习 护士 带教后 的沟通能力与患者满意度 明显好于 A 组， 有统计学意义（ P ＜ 0.05 ）。 结论：在门诊护士 实习带教 中 应用以问题为基础教学法的 教学 效果良好， 能过 1 个月的轮转后 最终带教质量得到明显提升，故值得广泛应用。

简介：【摘要】目的：观察以问题为基础的教学法在临床护理带教中的应用效果。方法：选取2018年1月-2018年12月期间65名实习护生开展研究，采用随机数字表法，划分对照组（n=32，传统教学法）和观察组（n=33，以问题为基础的教学法），比较两组综合能力、满意度。结果：观察组的综合能力评分高于对照组；观察组的满意度高于对照组（P﹤0.05）。结论：在临床护理带教中采用以问题为基础的教学法，能够增强实习护生的综合能力，其对带教工作非常满意。

简介：【摘要】目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL）用于护理带教中作用。方法：62例护理实习生为样本，时间2020年7月-2021年7月，随机分组，A组PBL方案开展带教，B组常规带教。结果：A组护理实习生综合能力考核成绩、教学满意度等指标均优于B组，P＜0.05。结论：临床护理带教期间选取PBL方案开展教学，可增强教学质量及学生综合能力，高效可行。

简介：摘要：目的：观察以问题为中心的教学模式对神经内科临床带教的影响。方法：用“正反面抛掷硬币法”将我院神经内科86名实习生随机分入对照组和观察组，对照组给予LBL（以传统的授课为主的单向带教模式）带教模式，观察组实施PBL带教模式，对比两组实习生的实习考核成绩及教学效果。结果：两组实习生的基础理论知识考核成绩无统计学意义（P>0.05），观察组实习生的病例分析及神经系统体格检查成绩比对照组高，教学效果优于对照组（P<0.05）。结论：在神经内科中应用PBL带教模式可提升实习生综合能力，改善教学质量，值得推广。

简介：【摘要】目的 探讨以问题为导向的教学方法在医院药学带教中的应用效果。方法 选取 2017年至 2019年 在我院药学部实习的65例实习生作为研究对象，随机分为观察组与对照组，其中观察组 33例，对照组 32例 。对照组采用传统的教学方法，观察组采用以问题为导向的教学方法，对比两组实习生的教学效果。结果 经教学后，观察组实习生的技能与专业知识成绩均高于对照组，P＜ 0.05；观察组实习生对教学的满意度也高于对照组， P＜ 0.05，两组数据差异具有统计学意义。结论 以问题为导向的教学方法在医院药学带教中的应用效果较好，可以提高实习生的技能与专业知识成绩，增加实习生对教学的满意程度，值得大力推广和应用。

简介：[摘要]目的：探究在消化内科护理带教过程中使用以问题为基础的教学法取得的教学效果。方法：在2021年10月-2022年10月期间，选取本院消化内科接收的护理实习生40例作为研究对象，以随机方式分为两组，即对照组（20例，实施常规教学方法）和观察组（20例，实施以问题为基础的教学方法），对比两组护理带教效果。结果：经不同方法教学，观察组护生基础理论和综合能力考核成绩较高，工作能力评分较高，与对照组比较差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的 探讨以岗位胜任力为导向的心血管疾病护理临床带教模式及其在护理临床实习生中的应用。方法 选取2021年8月~2022年1月实习于某大学附属的护理实习生，随机分为2组，对照组采用传统带教模式；观察组采用以岗位胜任力为导向的心血管疾病护理带教模式。通过3维9项评价体系比较两组岗位胜任力并进行教学满意度比较。结果 观察组实践、理论、沟通维度的评分均高于对照组（P＜0.01），观察组教学满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论 以岗位胜任力为导向的心血管疾病护理带教模式能提高护生的工作胜任能力，提升临床教学满意度。

简介：

简介：摘要:目的：明确冠心病带教中采用以问题为中心教学方法在临床中的应用效果。方法：在2021年5月-2023年6月期间选择我院进行冠心病学习的医学实习生45名参与本次研究，将所有医学生依据到院学习的时间先后顺序进行分组，对照组（2021年5月-2022年5月）和探究组（2022年6月-2023年6月）分别有22名与23名，对照组进行传统临床带教，探究组予以以问题为中心教学方法，完成教学内容后对比两组医学实习生的理论成绩、技能操作成绩、思维能力评分。结果：分析：探究组医学实习生理论成绩、技能操作成绩高于对照组，探究组思维能力评分小于对照组，差异均有对比意义，P＜0.05。结论：以问题为中心教学方法在冠心病带教过程中应用，能够良好提高医学实习生的理论成绩、技能操作成绩，提高其思维能力，有显著的临床带教价值，值得在临床中进一步推广应用。

简介：摘要：目的：以问题为基础的学习（PBL）教学法在心内科临床教学中的实践效果进行探讨，方法：在2023年7月至2024年6月期间，将我院103名在心内科实习的内科学学生被随机划分为两组，一组为对照组（51名），另一组为观察组（52名），在对照组中，采用的是传统的教学模式，而在观察组中，实施的是以学生为中心的PBL（问题 based learning）教学法。分析两组对象在理论考核与实操考核方面的最终成绩，观察其成绩差异，并评估这些成绩对于教学效果的各项指标影响，结果：观察组的成绩为90.43分，对照组的成绩为88.74分，两者之间存在统计学上的显著差异（t值为2.478，P值小于0.05）；两组操作成绩经统计分析，得分分别为90.47±3.63与88.74±3.31，结果显示存在显著差异（t=2.533, P<0.05），具备统计学意义。结论：心内科领域中，通过问题为基础的学习法，能显著增强学生在理论知识和临床操作技能方面的素养，这种教学模式值得广泛提倡。

简介：摘要：目的：研究乳腺癌护理带教过程中运用以问题作为导向的教学方法所带来的有效性。方法：选取到医院实习的护生40例作为研究对象，随机均分为实验组和对照组各20例，其中对照组采用传统实践带教的方法，观察组采用以问题为导向的实践教学方法。对比两组实习生的考核成绩以及对教学方法的满意度。结果：完成带教后，实验组的实习生考核成绩明显要比对照组实习生的考核成绩更高（P＜0.05）；实验组的实习生对教学方法的满意度明显高于对照组（P＜0.05）。结论：针对乳腺癌护理带教当中采用以问题作为导向的教学方法获得了比较显著的效果，可以有效提高实习生的考核成绩，还可以有效提高实习生对教学方法的满意度。

简介：

简介：摘要目的为医院住院药房实习带教模式提供参考。方法选取2017年8月-2019年1月于我院门诊药房实习的61名专科药学专业学生，按时间先后分为对照组（30人）和试验组（31人），对照组采用传统带教方式，试验组采用药学服务为核心的带教模式。实习结束后进行药学服务技能测评和带教满意度调查。结果试验组学生的医嘱审核与处方点评、用药交代与医患沟通和文献检索与循证药学技能有显著提升，带教满意度得分试验组较对照组也有显著提高。结论以药学服务为核心的实习生带教在我院住院药房中的应用值得推广。

简介：摘要：目的：研究以问题为基础的学习（PBL）在乳腺癌护理教育中的应用效果。方法：挑选44名实习护士，通过随机数字表法将他们分为两组，每组22人，一组采用常规实践教学（对照组），另一组采用PBL教学（观察组）。比较两组的教学后考核成绩及实习护士对教学的满意度。结果：观察组在理论知识、技能操作、应对能力及护理质量方面的得分均显著优于对照组（P<0.01）。观察组的总体满意度为95.45%（21/22），而对照组为72.73%（16/22）（P<0.05）。结论：PBL教学模式强调学生为中心，激励护士学生主动学习和思考，提升他们的自主学习能力；同时，启发式护理教学强调理论与实践的融合，利用现代设备传授病房相关知识，逐步引导学生自我学习。两者的结合教学能有效提升护士学生的自主学习能力和临床实践技能，增强他们对理论知识的掌握，进而提高对护理教学的满意度。

简介：【摘要】目的 研究以合理用药等药学服务为主的门诊药房带教实习生的应用效果。方法：数据取自我院2023年7月-12月参与研究的13名门诊药房带教实习生作为参照组，实施传统带教方法，另选取我院2024年7月-8月参与研究的11名门诊药房带教实习生作为科研组，两组带教效果比较。

简介：目的探讨以苦豆子油搽剂为主的阶梯式治疗方案与传统治疗方案治疗慢性湿疹皮炎的疗效及安全性。方法试验组给予苦豆子油搽剂2次/d为基础治疗,对照组采用曲安奈德搽剂2次/d为基础治疗。试验组中病情轻度的患者采用基础治疗;病情中度的患者除给予基础治疗外,配合氯雷他定片早1片、酮替芬片睡前1片口服;病情重度的患者在使用病情中度患者的治疗基础上,尚加用曲安奈德搽剂2次/d外用治疗。对照组病情轻度者给予基础治疗;病情中度者在基础治疗的基础上,配合氯雷他定片早1片、酮替芬片睡前1片口服;病情重度者在使用病情中度缓和的治疗基础上,尚加用泼尼松2片,3次/d（服用5d）。治疗疗程为2周。结果共入组患者270例,两方案相应治疗组年龄、性别及病情严重程度无显著差异。各组疗效两两比较,试验组与对照组比较均无显著性差异。安全性而言,对照组各组不良反应发生率高于方案1各组不良反应。结论以苦豆子油搽剂为主的阶梯式治疗方案治疗慢性湿疹皮炎安全有效。