简介:摘要:对某大型三甲医院托管模式进行分析,为推动全民健康、实现医疗卫生资源平衡协调发展提供建议。本文采用案例分析法,主要介绍高水平医院托管模式,并对托管成效进行分析,进而提出加大对受援医院的支持力度、推进管理体制改革等启示性建议。
简介:【摘要】:目的 分析在儿科护理实习中采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法的效果。方法 研究对象均选自在我院实习的护生,共98名。将其随机设为对照组(44名)和观察组(54名),对照组采取传统教学方法,观察组采取黄金周“自主-互动-启发式”教法学。对比分析两组护生教学效果和认可程度。结果 在护理理论和技能操作分数上,观察组明显高于对照组,两组有统计学差异(P<0.05)。对比两组认可度,观察组相较对照组明显更高,有统计学差异(P<0.05)。结论 黄金周“自主-互动-启发式”教学法应用于儿科护理实习中具有明显的教学效果,提高了学生的能力,改善教学水平,学生认可度较高,值得推广。
简介:【摘要】:目的 分析在儿科护理实习中采取黄金周“自主-互动-启发式”教学法的效果。方法 研究对象均选自在我院实习的护生,共98名。将其随机设为对照组(44名)和观察组(54名),对照组采取传统教学方法,观察组采取黄金周“自主-互动-启发式”教法学。对比分析两组护生教学效果和认可程度。结果 在护理理论和技能操作分数上,观察组明显高于对照组,两组有统计学差异(P<0.05)。对比两组认可度,观察组相较对照组明显更高,有统计学差异(P<0.05)。结论 黄金周“自主-互动-启发式”教学法应用于儿科护理实习中具有明显的教学效果,提高了学生的能力,改善教学水平,学生认可度较高,值得推广。
简介:【摘要】:目的:探究职业病科室护理带教开展中运用以问题为基础的启发式教学模式的效果及价值。方法:此次研究分析资料构成均为职业病科室实习的30例护生,基于时间不同划分为参照组(2022.3-2022.7,常规教学方式展开)、观察组(2022.8-2022.12,以问题为基础的启发式教学模式展开),各组纳入样本容量15例,以考核成绩、带教质量展开分析。结果:观察组各项考核成绩值高(P
简介:摘要目的探讨二次剖宫产术腰麻-硬膜外联合麻醉的安全性及有效性。方法随机选取2016年6月~2017年5月在我院择期行二次剖宫产的单胎足月产妇66例作为研究对象,采用随机数字法分为观察组和对照组各33例,其中观察组产妇术中均采用法腰麻-硬膜外联合麻醉,对照组患者均采用连续硬膜外麻醉。观察两组术中、术后不良反应情况,评价两组产妇麻醉效果及手术疗效。结果观察组产妇麻醉起效时间较对照组明显缩短,平均动脉压、感觉阻滞程度评分、运动神经阻滞评分均明显高于对照组(P均<0.05);两组产妇手术时间、术中出生量、新生儿Apgar评分均差异不明显(P>0.05),但术后镇痛满意度100.0%明显高于对照组的78.8%,术中、术后不良反应分发生率明显低于对照组(P均<0.05)。结论腰麻-硬膜外联合麻醉用于二次剖宫产手术较连续硬膜外麻醉效果更佳,起效更快,术后镇痛效果更好,不良反应小,安全性高,值得临床推广应用。
简介:[摘要]目的 观察于康复治疗专业临床实习生带教活动中引入PBL教学法与启发式带教联用模式所取得的应用效果。方法 选择2021年6月至2022年6月于我院接受临床带教的康复治疗专业实习生60例为研究对象,以随机数字表法将60例康复治疗专业实习生划归为两个组别,试验组对照组各计30人,对照组遵康复治疗专业实习带教常规模式进行临床教育,试验组接受PBL教学法结合启发式带教干预,对两组干预后的各观察指标进行比较。结果 试验组康复治疗专业实习生临床实习考核评分、考核成绩合格率、优秀率、临床带教模式满意率高于对照组,(P<0.05)。结论 于康复治疗专业临床实习生带教活动中引入PBL教学法与启发式带教联用模式,可促升康复治疗专业实习生考核成绩,深受该专业实习生认可。
简介:【摘要】目的:分析启发式临床教学与以问题为基础的联合教学模式在护理实习生带教中的应用效果。方法:研究对象随机纳入2020年1月-2021年12月的护理实习生80名,依据“计算机表法”将其分为对照组及观察组,两组均40名护理实习生,对照组实习生进行传统教学,观察组实习生则给予启发式临床教学与以问题为基础的联合教学模式,观察并对比两组实习生自我测试结果及考试成绩情况。结果:观察组学生在思维创新、团队协作、自主思维、知识获取水平、学习兴趣提升及师生沟通频率方面均显著优于对照组,差异具有显著性(P
简介:【摘要】目的:探讨启发式临床医学教学模式(OCMC)联合以团队为基础的学习(TBL)教学模式在妇科异位妊娠腹腔内出血疾病抢救流程教学中的运用价值。方法:选择2023年4月-2024年4月在妇科实习的 50名实习医生作为调查对象,对照组采用传统教学模式,观察组采用PCMC联合TBL教学模式,分析各组教学成绩、对带教老师的评分情况。结果:观察组教学成绩高于参照组,组间差异明显(P<0.05);观察组对带教老师的评分高于参照组,组间差异明显(P<0.05)。结论:在妇科异位妊娠腹腔内出血疾病抢救流程教学中运用PCMC联合TBL教学模式的价值较为显著,可充分调动学生的积极性,促进主观能动性发挥,有利于提高教学成绩。