简介：由于护理对象的特殊性以及护理模式的改变，护士不仅要有丰富的专业知识及娴熟的操作技能，还要注重礼仪训练，培养和树立良好的职业形象。护理美在提高护理质量，促进病人早日康复中起着重要作用。现将《护理礼仪》课程的教学经验介绍如下。

简介：1993年3月26日，中华人民共和国卫生部颁布了《中华人民共和国护士管理办法》（简称《护士管理办法》）。2008年1月23日国务院第206次常务会议通过了《中华人民共和国护士管理条例》（简称《护士管理条例》）。随着法律制度的不断完善，护理行为涉及到患者的法律问题越来越明显。护理人员应该了解相关的法律知识，护理学院应该开设相关的法律课程。

简介：

简介：摘要   对我国护理研究课程的教学改革进展综述，根据目前护理研究教材、教学模式和方法、考核评价方法的改革进行概括总结，指出未来护理研究应该在学习国内外教学的基础上，通过对多种教学模式整合，形成一套科学的教学体系。

简介：摘要:在新的历史发展的背景下，国家以育人为本，实行教育改革变得尤为重要，而"课程思政"视阈下的课程教学的改革发展，已是国家从教育的意识形态的高度来考量的，在这样的教育格局下，发展"课程思政"视阈下的护理专业课程教学改革，是护理专业课与思政素质课的有机统一，是护理专业人性关怀的文化底蕴，是社会医疗保障的服务态度，对社会的和谐发展产生着重大的影响。

简介：摘要微课程英文名称Microlecture，微课程的定义是为满足微型教学所开发的一类教学内容，它首先属于实践教学内容体系，通过与现实互动式学习为主要手段。根据内科护理专业的特点来看，它是非常适合内科护理专业学科的教学。在护理教学中通过对微课程的有效设计，可以整合各类教学资源，来充实内科护理课程教学，并通过对教学的整体设计、开发、实施效果评价等操作，提升内科护理整体的教学水平。

简介：摘要：微课程英文名称 Micro lecture，微课程的定义是 为 满足微型教学所开发的一类教学内容，它首先属于实践教学内容体系，通过与现实互动式学习为主要手段。根据内科护理专业的特点来看，它 是非常适合内科护理专业学科的教学。在护理教学中通过对微课程的有效设计，可以整合各类教学资源，来充实内科护理课程教学，并通过对教学的整体设计、开发、实施效果评价等操作，提升内科护理整体的教学水平。

简介：摘 要: 急诊医学的教学主要在医学院校内开展，学生相对需要学习较多的专业知识，故对思想教育方面的重视有所不足，主要体现在课程设计上的分离、教研室重视度不够等方面，故需在医学教学中融入课堂思政理念。随着信息技术的发展，可以从急诊医学教学课程思政教育目标、教学设计进行入手，将微课、翻转课堂等混合式教学有机融入进去，在混合式教学中实现急诊医学教学课程思政的有效探索与进一步实践。从这个结果进行出发，混合式教学是在建构主义和交际法理论基础上建立的一种教学模式，强调以学生为中心，目前已在我国急诊医学教育中得到应用和推广，为培养现代化时代化全面化的医学人才奠定了坚实的基础。

简介：摘要:随着各个高校大思政格局的逐步确立，以往的学生道德修养只能通过思政课教学来提高的唯一形态已经改变。课程思政的教学改革势在必行，它将成为助推当代高校学生的世界观、人生观与价值观构建的重要途径。根据护理学导论的课程特点，结合课程思政教学改革的要求，我们深入分析该课程作为护理专业基础课在教学中融入思政元素的基础和原则，并在课程中积极探索各环节教学改革方法，通过多种形式在教学中融入思政理念，全面提高护理学生的人文情怀与职业素养。本文从“课程思政”融入护理学导论课程教学的重要性入手，对护理学导论中“课程思政”教学实践进行了分析。

简介：摘要：伴随着社会的不断进步以及时代的不断发展，教育事业工作的开展方式和路径也实现了一定的创新与改进。对于中职护理礼仪课程的教学工作而言，为了实现对学生专业精神、职业态度以及人文素养的培养，需将工匠精神融入其实际的教学过程当中，实现整体教学工作的改革发展。本文以中职护理礼仪课程为研究对象，就工匠精神融入其教学工作当中的有效策略展开简要的探讨。

简介：【摘要】目的：微课程在基础护理教学中的实践策略分析。方法：选取在2022年2月-2023年2月期间医院实习护生62例，按照实习前后时间顺序分组处理，实验组：2022年9月-2023年2月期间31例实习护生，开展传统教学模式，对照组2022年2月-2022年8月期间31例实习护生，应用微课程教学，对比教学实践效果。结果：考核理论成绩和操作技能成绩，教学前，没有显著差异，教学后，实验组均高于对照组，P＜0.05；实习护生教学满意度，实验组高于对照组，P＜0.05。结论：在基础护理教学中实施微课程教学方案，有助于提高教学考核成绩。

简介：摘要：目的：探讨医学课程在运用"翻转课堂教学法"的教学改革探究。方法：随机抽取2022年1-10月急诊科实习的临床专业学生88名，45例本科生设为观察组，43例本科生设为对照组。观察组给予“翻转课堂教学法”教学模式，对照组给予传统教学方式。评价两组学习效果，并通过调查问卷的方式，让学生对教学工作予以评价。结果：观察组在昏迷、胸痛、腹痛、休克、创伤5个项目的综合评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)；观察组对有益于临床思维培养、提高团队合作能力、激发学习动力、提高临床实践能力的评分均高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：“翻转课堂教学法”能提高急诊医学课堂教学的效果，且学生对该方式的评价也较高，在教学工作中值得推广应用。

简介：目的探讨综合模拟人在护理学基础课程教学中的具体应用方法及效果。方法应用综合模拟人对134名护生进行护理学基础实验教学，采用自行设计的问卷调查护生对模拟教学的评价。结果分别有97．76％、97．01％、94．03％、96．27％、95．52％、98．51％、97．76％、94．78％、98．51％的护生的认为模拟教学在理论知识的理解、激发技能操作练习积极性、学习主动性、综合能力的提高、临床思维及应变、沟通、团队协作能力、理论联系实际和增强学习效果、身临其境等方面具有优越性。结论模拟教学使护生在近似真实的临床场景进行学习，有利于护生综合能力的提高。

简介：【摘要】目的：分析讨论基础护理学课程教学中体验式教学模式的实施效果。方法：选取我校2019级护理专业本科80名学生作为分析对象，根据不同的教学方式随机将学生分为对照组和体验组，各40名，对照组学生实施传统教学模式，体验组学生实施体验式教学模式，将两组学生课堂教学效果以及学习能力进行对比。结果：体验组学生学习效果好于对照组，两组学生沟通技巧无明显差异（P＞0.05），体验组患者预估、护理准备、处理方法均优于对照组，数据结果有可比性，具统计学意义（P

简介：摘要 目的 探讨思政课融入PBL教学模式后在乳腺癌临床教学的效果。方法 选取XX医院2020-2023级护理学专业的实习生共120名，采用随机对照的方法分为对照组（传统教学组）和实验组（PBL组），分别按照各组教学方式进行乳腺癌临床实习教学，比较二组教学效果、教学满意度及思想政治素养提高度三项指标。结果 在理论知识的掌握程度上无统计学意义（P＞0.05）；但在病理分析的理解程度上实验组好于对照组（P＜0.01）。实验组的满意率明显高于对照组；实验组的思政觉悟明显高于对照组。结论 课程思政融入PBL教学模式在乳腺肿瘤教学实践中效果明显,安全性良好,符合现代乳腺癌诊治理念,值得推广。

简介：[摘要]：目的：探究在临床护理课程教学中引入医护协同以护为主教学模式的效果。方法：运用随机数字表法将60例于2023.1—2024.3入选的护生作组别划分处理，均为女性，对照组（30例）选用传统授课模式，观察组（30例）选用医护协同以护为主教学模式，比对组间考核成绩、教学效果。结果：观察组的理论知识（95.12±3.45）分、实操技能（95.87±3.25）分均比对照组要高（P<0.05）。观察组的教学方法（96.35±2.32）分、师生互动（93.25±2.57）分、教学内容（97.42±2.63）分、教学态度评分（96.28±2.53）分均比对照组要高（P<0.05）。结论：在临床护理课程教学中引入医护协同以护为主教学模式的效果显著，可提升护生综合能力、教学效果。

简介：介绍《健康评估》课程教学方法,包括启发式教学法、案例教学法、理实一体化教学法、情景模拟教学法及以问题为基础的教学法,指出在《健康评估》课程的教学中,应该灵活掌握及应用各种教学方法,提高理论及实训教学质量,以期达到教学相长的双赢。

简介：目的探讨护理本科生学习指导课程教学模式，以提高护理专业学生学习素质。方法问卷调查和学生座谈。调查内容包括学生对《学习学》课程教学的总体评价，对教学内容、教学形式的评价，以及课程学习的收获和建议。结果117名学生中79．5％认为《学习学》开设很有必要，96．6％认为10项主题教学内容合理，83．8％对5位教师的轮流教学模式表示满意。学生最易接受的教学方法是举例说明，学习收获最大的则是学习心理的调控。结论护理本科生开设学习指导课程具有积极意义。护理教育者需不断摸索和完善课程教学模式以更有利于学生的健康发展。

简介：目的构建具有可行性、科学性和客观性的护理临床课程整合教学质量评价体系,为评价护理临床课程整合教学质量提供全面和可量化的参考依据.方法通过文献回溯、文献分析、访谈法对指标体系进行初步构建,运用Delphi法对30名专家进行两轮函询,以确定评价指标及各指标权重.结果两轮专家咨询的问卷回收率为100.00%,专家权威系数Cr值为0.835和0.897;第一、二级指标专家意见协调度(W)分别为:0.085、0.344、0.425、0.619(P<0.01).护理临床课程整合教学质量的评价指标体系涵盖了4个一级指标、21个二级指标.结论两轮函询之后,专家的积极性、权威性和意见协调性均较高,构建的指标体系可以为护理临床课程的教学质量评价提供借鉴。

简介：目的探讨拓展性教学内容能否提高护理专业学生的综合素质及基础护理学实践技能。方法将2007级护理本科生57名分为试验组26名和对照组31名,试验组采用传统实验室模拟教学和临床拓展性教学,对照组采用传统实验室模拟教学,1学期后,比较两组综合考核成绩。结果试验组基础护理学实践成绩90分以上者有25名,而对照组只有16名,两组比较差异有统计学意义（χ2=13.894,P〈0.001）。结论拓展性教学能使学生早接触临床、多接触临床,了解临床护士工作内容,提高学生综合素质及实践技能。