简介:目的探讨评教评学模式在肿瘤外科护理带教中的应用效果。方法将2014年1月至2015年1月实习护士80名作为对照组,2015年2月至2016年1月实习护士80名作为观察组。对照组接受传统的传、帮、带的教学模式,观察组接受评教评学双向评价的教学模式,比较两组带教老师和学生在综合能力以及实习护士出科理论成绩考核、技能操作考核成绩。结果观察组实施评教评学教学模式后,带教老师综合能力得到显著提高,其职业态度和价值观、临床护理能力、护理教育能力、专业知识与技能以及管理与专业发展能力高于对照组(P<0.05),观察组实习护士综合能力各评价指标高于对照组(P<0.05),观察组护士出科理论考核和技能操作考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论评教评学模式有助于及时发现临床带教工作中存在的问题与不足,充分调动带教老师和护生的学习热情与工作积极性,有助于提高临床护理教学质量。
简介:目的探讨综合模拟实验教学法在产科护理实验教学中的应用和效果。方法以2009级助产班56名学生为对象,开展产科护理综合模拟实验教学,结束后发放问卷调查效果,并将2009级助产班产科护理的考试成绩与2006~2008级的进行比较。结果2009级助产班56名学生(100%)均认为这种方法有利于尽快适应临床,98.2%的学生认为加深了对操作的理解和掌握,96.4%的学生喜欢这样的教学方式,94.6%的学生认为提高了自己的动手能力;2009级与2006~2008级产科护理的考试成绩比较,2009级最高,差异有统计学意义(P〈0.05)。结论综合模拟实验教学法应用于产科护理实验教学中,可提高教学效果和质量。
简介:【摘要】目的:探讨临床路径教学模式在甲状腺外科护理教学中的应用效果。方法:选入30例我院甲状腺外科在2023年1月-2023年12月接收的护理实习生设做观察组,该组执行临床路径带教模式;再以30例我院甲状腺外科在同期接收的护理实习生设做对照组,该组执行传统带教。对比两组护生考核成绩、教学评价。结果:组间理论成绩、实践成绩对比呈差异性(P<0.05),之中观察组各项成绩更高。组间各项正面教学评价认可度呈差异性对比(P<0.05),之中观察组各项认可度更高。结论:在甲状腺外科护理教学中开展临床路径教学模式,能够提升护生考核成绩以及教学效果。
简介:[摘要]目的:研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。方法:选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象,将其分为两组后采取不同的教学模式,观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。结果:观察组带教满意度(93.33%)高于对照组带教满意度(76.67%);观察组理论及技能考核成绩高于对照组,P<0.05。结论:在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式,能够提升临床带教满意度,提高了实习生出科时理论及技能考核成绩,在临床护理带教中值得推广和使用。
简介:【摘要】目的:本文旨在研究在乳腺外科护理临床实习教学中应用循证护理模式,并探究其价值。方法:本次70例研究者,均是来自2020年1月~2020年12月,本院乳腺外科的实习学生,将所有的研究者以字母划分方式可以细化为相同人数的两组,A组(基础的教学模式)与B组(循证护理教学模式),比较两组学生的考试成绩及调查问卷情况。结果:在采取不同教学后,B组学生的考试成绩优势显著;另外B组学生的问卷调查分数也比A组学生偏高,组间差异显著具有统计学意义。结论:根据以上表述,乳腺外科护理临床实习教学中应用循证护理模式,能够提升学生的学习技能、临床经验,值得广泛应用。
简介:【摘要】目的:探讨TBL教学模式在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法:选取2019年5月至2021年5月两年内在我院实习的护理本科生40例作为研究对象,按照随机数字表法分为两组,一组是实验组(n=20),一组是对照组(n=20)。对照组护生采取传统教学模式进行教学,实验组护生采用TBL教学模式进行教学。对比两组护生经过教学的理论考核成绩和实践考核成绩。结果:经过教学,实验组护生理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论:与传统教学模式相比,TBL教学模式在泌尿外科护理教学中发挥的积极作用更大,值得在实践中广泛推广应用。