简介:在线教育资源是支持用户网络学习的重要组成部分,教育资源优劣直接影响用户学习质量。资源评价需要结合网络环境、网络交互行为、用户个体因素进行,促进资源与网络学习活动的有机融合。本研究借鉴三元交互理论,构建了在线教育资源PEI交互评价模型。基于对贵州省X市1032位中小学教师的调查数据,本研究运用SPSS22.0和AMOS18.0对模型进行因子和路径分析。研究结果证实,在线教育资源对用户个体、网络交互行为、网络学习环境的支持是影响资源评价的重要因素。实证研究发现:资源对用户个体因素的满足是影响用户评价资源的首要因素;用户个体因素与用户网络交互行为在资源评价中相互影响。研究建议:在线教育资源的设计与建设应注重对用户个体因素的满足,营造适宜的学习情境促进用户网络交互行为;将在线教育资源质量优化作为网络交互行为的一种形式,并设置在线教育资源优化奖励机制,进而满足用户个性化资源需求,更利于优质资源共享。
简介:摘要随着互联网技术的不断发展,在线教育孕育而生,它是互联网技术与传统教育相结合的产物,可以不受环境的吸收知识,获取方式更多灵活多变,内容更加丰富,且仅占用用户碎片化时间,改变了传统教育方式和资源分配不足的问题,这是科技革新带来的变化。
简介:互联网催生商业领域的转型和变革,产生"草根服务草根"的创新服务模式,但草根模式在在线教育领域中久经尝试却失败。为了探寻其中的原因,本文首先通过文献、制度、政策梳理构建了"草根服务草根"模式分析框架,包括商业和教育两大要素,学习者规模、成本-效益、制度保障、政策土壤、教学成效等五大子要素。之后选取了商业领域和在线教育领域中典型的"草根服务草根"模式实践案例,利用分析框架对案例进行了分析和对比,总结出在线教育领域该模式发展的问题框架。研究发现,"草根服务草根"模式在教育领域中的发展和成熟存在诸多障碍和欠缺,集中为四个要素:用户对教育的消费习惯和意识不足够开放,迷信权威,用户的公信文化培育不良;支持模式发展壮大的可持续性的成本-效益模式不成熟;欠缺相关制度保障,缺少学分认证制度、质量保证制度、用户评价制度等,来激励草根参与服务并保证资源与服务的质量;缺失政策土壤,缺少维护网络知识产权的专门的法律法规,缺少政府对在线教育领域内实践的有效监管,也缺少推行创新教育模式积极实践的支持性政策。