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简介：摘要站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷、家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特殊学校实行素质教育的今天，我们要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己，就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。

简介：学校是学生生活的重要场所，教师要积极为学生创造生活化的生活情境。如，鼓励学生读书看报，了解社会，积极参与校内活动、社会实践、参观旅游，然后再让他们谈谈自己阅读报刊或参加活动的感受。这样在语文化的生活中，学生不仅体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，而且能使语文学习与生活运用相互促进、共同提高。

简介：美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，语文教学离不开生活。生活中无时无处不存在着语文教学。智障学生：部是智力和认知水平处于中、重度的孩子，他们的身心都有着不同程度的障碍。为了更好地提高智障学生的生活适应能力，我们应采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，从而为他们将来适应社会，融入社会打好基础。通过对我校培智教学的实地调研，发现我校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍；教学组织形式及教学方法传统简单；教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平；评估学生情况，调整教学班级；开发校本教材，整合教学资源。

简介：创新教育能否在培智学校语文课堂中实施呢，许多培智学校的教师对此表示怀疑，他们说弱智儿童模仿能力都极差，怎么还能企盼他们具有创新的潜能。对此，我有不同的见解。现代心理学和神经生理学发展已经证明：人类具有无限的创造潜能。人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后大环境和教育的极大影响。弱智学生虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具有创新的潜能。怎样才能让新入学的培智学生爱上语文课堂呢？这就需要教师依据培智学生的学习特点和能力发展要求，精心设计课堂教学中的每一个环节，认真组织好每一个教学环节的学习活动。在激发学生学习兴趣的同时，诱使他们自觉地、积极地参与读、写、说等语文学习活动，在愉悦的课堂上掌握学习内容。

简介：转到第七展厅时,女人突然被迎面的一幅油画吸引,慢慢靠了过去。站在油画前,女人豁然感到,今天就是为它而来。女人不懂油画。确切说,女人不仅不懂油画,就连国画、漫画、版画的,也只是知道有这些种类而已。在此之前,好像也没有真正看过画展,虽然这个城市近几年来,常常有画展,而美术馆就在单位附近。女人今天之所以走进美术馆的展厅,是因了男人的一句话,男人说,'你像一幅油画。'这句话,是在女人的梦里男人跟她说的。那

简介：培智学校教学中缺乏实践操作，导致知识同生活脱节，尤其是对于培智学校学生而言，学会如何进入社会以及如何同社会成员相处交往，也就是说学会如何花钱购物比学会简单地背诵课文要有意义得多。要让学生主动参与每一个教学的环节，学会融入社会中正常的生活中来，这样才是孩子们需要的。

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简介：我与油画相恋相伴六十年，六十年的婚姻，人间颂扬为白头偕老之金婚。今我白头．然而油画永远色彩鲜艳，更现年轻．她不断抛弃衰老的伴侣．作者。

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简介：西方油画艺术近六百年的发展史中，肌理走入油画创作活动的过程同时也意味着绘画经由再现事物到表现内在，成为艺术家个性语言的体现。从历史角度出发，研究油画的肌理方面探索每个时期油画肌理的特点。

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