简介：摘要历史上文学与文学理论的紧张关系由来已久一方面，理论的生成来源于文学，文学对于理论具有基元的性质。另一方面，理论又可以逸出文学的牵引而成为独立的书写行为。理论逸出文学的牵引，成为很多人指责理论的一个理由。他们认为理论研究了理论的一切，唯独不研究文学。言外之意，一种与文学不相关联的文学理论是不存在的。究竟如何看待文学与文学理论的关系，成为一个重要的问题。

简介：美国创业型大学的知识生产模式与吉朋斯提出的知识生产模式II都以＂社会关涉＂为取向,通过校内跨学科组织中多样性、异质性的知识生产者的研发,再经技术转移的渠道将知识流通到产业界。这种知识生产涉及到了官—产—学三方利益的考量,同时大学内部还需平衡传统的院系与新兴的跨学科研发中心的诉求。美国创业型大学新的知识生产模式为大学自身、国家以及产业界带来了丰厚的经济收益的同时,也对传统学术地位、道德规范带来巨大冲击,这也正是高等教育市场化不可阻挡的趋势下引人深思之处。

简介：一、知识生产模式的转型20世纪末以来，出现了知识社会的概念。知识社会意味着社会经济对知识的依赖程度空前提高，知识作为一种生产要素在生产过程中具有重要作用，大学、政府和市场相互交织，形成艾茨科维茨和里德斯多夫所说的“三重螺旋”。同时，在知识社会中，知识的生产方式开始出现重大的变化。

简介：一旦发生安全生产事故,应该按什么程序报告？事故发生后，事故现场有关人员要立即向本单位负责人报告；单位负责人接到报告后，要在1小时内向事故发生地县级以上人民政府安全生产监督管理部门和负有安全生产监督管理职责的有关部门报告。遇到紧急情况时，事故现场有关人员可以直接向事故发生地县级以上人民政府安全生产监督管理部门和负有安全生产监督管理职责的有关部门报告。

简介：在知识经济时代，知识生产模式发生转型，由强调学院研究的知识生产模式Ⅰ转向注重知识使用的知识生产模式Ⅱ。知识生产模式的这一转型对大学生就业能力的培养产生了深远影响。大学要革新培养理念．由传统的注重学科知识传授的知识生产模式Ⅰ，转向强调大学生超学科知识和能力培养的知识生产模式Ⅱ，开放人才培养体制，改革教学方法和评价机制，以提高大学生的就业能力，适应知识社会对人才的新要求。

简介：在线付费知识产品是近年来基于网上知识付费现象而衍生出来的,代表了互联网经济时代一种新的快速发展的经济形式。此类现象及其概念边界仍然在快速演变之中,但在对现有产品归纳后发现,其基本交易模式可以通过内容生产者、平台运营者、产品消费者三方关系来刻画,结合实际运作,大体包括平台自营、平台用户以及平台—用户合作三种生产模式。在此基础上,讨论该产品生产主体的部门归属以及不同生产模式下产品产出理论上的核算方法;结合当前中国GDP核算实务,考察该产品的生产对GDP总量和结构的影响,得到的结论是：当前的GDP核算尚没有对此类在线付费知识产品做出足够的＂反应＂,导致其中一部分生产活动会被核算所遗漏,另一部分虽然会被核算覆盖,但是不能正确归入对应的行业类别。由此导致的后果是,这类典型的新经济活动产出无法得到完整的核算,并由此影响到其对经济增长贡献的评价。

简介：20世纪中后期，西方学者将研究视角分散化的科学知识生产融合到科学技术社会学的范畴，集中关注到知识生产模式的转型研究，以普赖斯、约翰·齐曼和吉本斯等人为代表。从“小科学”到“大科学”，从“学院科学”到“后学院科学”，从知识生产“模式1”到“模式2”，新的知识生产观念、标准、规范以及价值等开始形成，并适应整个社会发展的要求，一场剧烈的知识生产模式变革或转型运动正在发生着。三种关于知识生产模式转型假说实际上在论证关于新旧知识生产模式交替或转型时期的到来。他们的相同之处在于：提出了两种具有比较参照意义的研究模型；分析了两种不同知识生产模式演变的逻辑关系；指出了两种知识生产模式中研究者角色的转变；描述了两种不同知识生产场所及地位功能的变化；概括了两种知识生产模式相似的基本特征。并且，在大学与政府、市场“三角关系”发展的论述，计算机网络和信息技术带给知识生产的影响，知识生产成果价值认定方式及标准的探讨以及新的知识生产模式下高等教育大众化的功能等方面存在不同之处。

简介：在知识社会中,知识生产模式由注重研究的知识生产模式Ⅰ转向注重应用的知识生产模式Ⅱ。知识生产模式转型对本科人才培养产生了重大影响,使应用型本科应运而生。应用型本科人才培养在培养目标上应关注社会需要,突出应用,聚焦能力;在专业设置上突出应用性、行业性和复合性;在课程设置上以通识教育为基、专业教育为重,注重理论与实践结合,兼具学术性与职业性;在培养途径上注重与业界合作;在培养评价上注重评价主体和评价标准的多元化。

简介：伴随着经济全球化、高等教育大众化、普及化的不断深入,高等教育面临着新的生存和发展状态.新生态下,传统的知识生产模式开始发生革命性的变化,以大学学科为基础的知识生产模式正在接受新生态下知识生产模式的挑战.新的知识生产是在应用传授模式环境下进行的,其主要标志是互联网背景下传授模式的开展,新的传授模式的出现预示着大学原有传统模式的革新与转变,也为我国民办高等教育应用型人才培养的改革创新提供了新的思路.

简介：学科规训是在学科生成发展的基础上提出的一种学科功能理论。正是在社会建制的过程中，学科具备了知识生产和人才培养的强制功能，拥有了规训的合法化权力力量。基于知识的权力正发生于科学进入大学时，它是学科规训理论的逻辑起点。科学不仅改变了知识生产的形态，促进了现代学科门类体系的建立，而且以“体制化”的力量给几乎所有的学科都烙上了“科学”的印记。因此，学科规训的实质就是科学规训。一旦科学规训的藩篱套住大学场域的知识生产和传播，在对个体的形塑上，就形成了以理论知识为中心的学科专业人才培养模式，以培养纯粹理性的人为目标，强调抽象的观念与确定性的学习内容，并以“可算度性”来评价个体的学业成就。

简介：[摘要]高职大学生是国家创新创业人才队伍的一支重要力量，加强高职大学生创新创业教育是国家推动创新驱动发展的一种重要手段。近年来，知识生产模式的转型对高职大学生创新创业教育带来了深远影响。文章阐述了知识生产模式转型的历程，分析了知识生产模式转型对高职院校创新创业教育的影响，提出要优化课程体系设计，提升学生创新创业素养；要加强师资队伍建设，提升教师创新创业教育的能力；要搭建创新创业平台，激发学生内在潜能。

简介：[摘要] 知识经济的发展深刻影响了知识生产模式的变革，知识生产模式经历了从模式Ⅰ到模式Ⅱ再到模式Ⅲ的转变，知识生产模式Ⅲ对高职大学生创新能力的培养提出了更高的要求。文章以高职大学生为研究对象，分析了知识生产模式Ⅲ的特点以及对高职大学生创新能力培养的影响，提出高职院校要整合教育资源，汇聚多元教育主体力量；要深化教育改革，强化超学科能力培养；要搭建实践育人平台，建立多元化评价体系。

简介：当教育学出现危机并成为困扰我国教育学界的普遍焦虑时，教育知识的合法性与合理性就会不可避免地遭到质疑。教育知识来自教育知识的生产，但教育知识生产所解决的绝不仅仅是教育知识的由来问题，在深层次上它关涉的更是教育知识本身的合理性与合法性问题，不同的教育知识生产所产生的毕竟是不同形态的教育知识。因此，面对教育学的危机，反思我国教育知识生产现状并进而探寻其可能出路，无疑是一条化解危机的可行之途。

简介：作为一门学科，比较教育的合法地位长期遭到质疑。依据吉本斯所提出的知识生产的模式2来考量，比较教育的研究者所生产的知识无疑具有重要价值，不必为自身的学科地位而苦恼。当然，要进一步扩大比较教育的影响力、为公众提供适切的教育智慧与实用策略，比较教育的研究范式必须进行重大革新，包括研究对象聚焦于微观层面上具体人的具体教育活动，更多地采用叙事研究方法，努力扩大比较教育知识的使用群体，提高研究者的人文研究素质，研究成果的表述力求通俗等。

简介：宾川县属于金沙江流域,海拔1400-1850公尺,年平均温度为攝氏18.2度,无霜期约270天,日照率为59%,年平均雨量有450-550公厘,土质肥沃,土层深厚,对棉花的生长是很适宜的.当然也有着不利的条件,突出的是虫害种类多,繁殖快,雨量分布不均,多集中在7、8、9三个月,前旱后涝.但是只要能够根据棉花的生长发育特点,通过人们主观上的努力,充分发挥有利的自然条件,克服不利的因素,使棉花生

简介：关于现实经济支持哪种类型的知识生产函数一直是一个有争议的问题,知识生产函数的性质不同决定了经济发展特征也可能存在较大差异。基于内生增长理论关于知识生产函数的基本设定,本文首先给出了一个扩张形式的知识生产函数,而后根据1998—2007年我国31个省份的数据,通过面板数据模型考察了我国知识生产函数的性质。研究发现,相对于Romer（1990）类型的知识生产函数而言,我国现实经济更支持Jones（1995）类型的知识生产函数,这说明我国知识生产中没有规模效应（scaleeffect）。在此基础上,根据JonesandWilliams（1998）的方法,本文进一步估算了我国研发投资的回报率以及最优研发投资规模。研究发现,我国现实经济的研发投资回报率要高于资本投资的回报率,最优研发投资规模比实际研发投资规模更大。

简介：摘要新时期审美文论的知识生产，正是在中国这一历史巨变时期产生的有关文学本质特征的重要文论话语。在此前提下，新时期审美文论知识生产的意义会得到进一步的彰显，文章对此展开简要的分析，仅供参考。

简介：12、酚醛树脂分子式:C48H42O7分子量730（1）理化性质酚醛树脂为无色或浅褐色的透明块状物质,往往因含有游离酚而呈微红色。比重1.25—1.4,软化温度70—85℃,能耐弱酸或弱碱,时水、氨溶液稳定,不耐强酸和浓碱,受强热则分解。不溶于水,但能溶于乙醇、丙酮等有机溶剂。介电性能良好。在加热加压下可塑成各种形状。因酚醛树脂软化温度较低,故粉碎时要注意散热,防止反复冲压,否则粉碎后马上又会粘结成块。

简介：摘 要 中职学校的创新教育应当结合专业学习，以激发学生创造潜能、提升学生核心素养、助力学生终身发展为目标。目前我国中职学校创新教育在取得成效的同时存在口号形式、场室重复建设但应用率低、形式大于内容的情况。本文通过分析中职学校创新教育的环境变迁，借助知识生产模式3理论视角来探讨网络化知识共建共享时代背景下中职学校创新文化生态的建设路径。

简介：知识生产模式Ⅰ和知识生产模式Ⅱ是知识生产的两种不同模式，也可以是高等教育学学科建设的两种不同路径。在学科领域化和领域学科化的开放科学语境下。按知识生产模式Ⅰ进行高等教育学学科建设，很难在已有成绩的基础上有新的突破，因此，从研究趋向来看．高等教育学学科建设路径应转向知识生产模式Ⅱ。“问题导向”的学科建设思路表现出了知识生产模式Ⅱ的特征．但按此思路进行学科建设并非瓜熟蒂落的事情，必须坚持高等教育学基本理论研究不动摇；选准有价值的高等教育问题深入研究；引导具有实践经验的研究者“加油干”和强化高等教育学学科意识深入人心。