简介：台湾九年一贯课程改革借鉴　　　　（一）实施层面问题归因　　第一,九年一贯课程的设计具有学校本位、能力本位、课程统整、弹性课程、课程松绑和动态生成等特点,九年一贯课程改革

简介：摘要：近年来，随着城镇化的进一步加快，导致中小学的生源逐步减少，部分学校教学设施闲置，甚至面临着没有学生的艰难处境。除此之外，由于越来越多的家长穷尽竭力的把子女送到办学条件较好、师资水平较高的学校去读书，这就使得传统的中小学日渐萎缩，其发展也变得举步维艰。因此，当前社会上就出现了部分中小学逐步合并，形成一种新模式的学校，即九年一贯制学校。然而该如何办好九年一贯制学校？下面笔者将针对当前九年一贯制学校中出现的问题，给予自己的应对措施和方法。

简介：九年一贯制学校在优化农村教育资源、整合教学力量、提高学校整体教育质量方面有着得天独厚的有利条件，但也因为学校规模的调整与扩大带给管理者极大的困难与挑战．结合近一年的管理工作经验，就九年一贯制学校的校长管理艺术进行了初步的探讨与归纳，旨在探索出一条“1＋1〉2”的学校管理之道，从而切实提高九年一贯制学校的办学效益以及管理质量．

简介：摘要：九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定，将小学和中学教育相结合的学校。它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。按照教育与培训平等的原则：教育与培训相结合的理论是教育资源的重组。因此，内部因素可以更加平衡地运行，以达到更高的效率。这是对教育资源总体规划和义务教育结构调整的积极而有效的改革。

简介：江苏省昆山开发区青阳港实验学校创建于1969年,是一所九年一贯制学校。2012年昆山开发区管委会投资2.6亿将学校异地新建,2016年申报成为苏州市课程基地学校。学校以此为契机,优化配置各种办学要素和资源,系统建设学校文化和课程体系,取得了一定的办学成效。

简介：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“十五”期间，国家将整体设置九年义务教育课程。我校是2004年建立的九年一贯制学校。在这几年的管理中，逐步总结出一套九年制学校管理模式。

简介：

简介：九年一贯制作为一种连贯的、系统的、整体的学制模式能够保证义务教育的连续性和完整性,能够更多地关注学生自身的发展,为学生的学习品质和个性、心理有序发展创造更加有利的条件。基于全面发展学生核心素养的视角,就九年一贯课程体系构建提出一些建议和思考。

简介：【摘要】九年一贯制学校的开办对学生学习的可持续发展有着极大的帮助。学生艺术潜能的开发与成长与儿童时期的基本功、少年时期学习的特之以恒密不可分。音乐课堂教学衔接不能仅仅依靠课堂45分钟，还应该适当考虑课外因素。所以有针对性的开展艺术实践（校本课程）及展演活动是必不可少的“后教学”内容。口风琴价格便宜，轻巧便携，在学习的过程中可以提升学习者视唱水准，在潜移默化中提升学习者的音乐审美力及集体协作能力。在九年一贯制学校，将口风琴课程开设为校本课程，作为音乐课堂的补充和延伸，不仅能持续性地关注学生的学习成果和学习态度，同时也能关注到学生参与艺术实践活动的经历，构建九年衔接的音乐教学创新模式。

简介：

简介：时下全国很多地方都在大力推行“九年一贯制”，原本分校而治的小学和初中，现在要合在了一起，这自然引起了人们对于是分是合的利弊思考与讨论。我以为孤立的分析是不可取的，只有站在客观全面的角度，才能看清其中的利与弊。

简介：随着国家教育体制改革的进一步深化，教育资源的进一步整合，九年一贯制学校的办学体制目前在各省各地也得到进一步推广。同时在一贯制学校中如何有效地并分年龄段地开展好德育管理工作，日前已引起了广大教育工作者的共同关注。本文作者结合本校的德育教育工作实情和实绩，论述九年一贯制学校德育教育的心得和体会。和广大教育工作者交流分享。

简介：摘要：一所拥有九年历史的农村学校，不仅要满足管理体制的实际发展，还要满足素质教育的要求。为了实现内涵式发展，学校需要明确教育目标，根据统一领导和分级管理的原则，开发适合中小学的管理系统，并根据实际情况制定可持续发展政策。学校应发展教师教育制度，鼓励教师加强在职培训，加强教师之间的专业交流，并根据新的课程改革，指导教师在课堂教学中采用不同的教学模式，以提高学生的积极性和主动性，进一步提高学校教学质量。

简介：摘要：实行九年一贯制办学模式，让中小阶段的学生可以连续地、一贯地接受国家规定的九年义务教育，能够促进国家义务教育的普及以达到教育的均衡和公平，缓解小初学生中课程衔接困难的问题、促进学生的全面发展等。对九年一贯制学校管理模式进行研究、探索是为了更好地实现国家的素质教育，有利于国家教育事业和社会的发展，并且在提高国民素质上具有举足轻重的作用。

简介：摘 要 ： 体育大课间活动的全面推广，是深化课程改革和全面实施素质教育的有效途径 ，开展大课间活动的可操作性研究是 进一步促进我校学生身心全面发展和健康快乐的成长 的有效途径。

简介：摘要：我国发表的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出了，教育在发展的过程中要实行九年一贯制教育，九年一贯制教育也符合我国社会的发展，是贯穿小学与初中教育一体化的教学模式。针对此教师在展开农村教学的过程中，要更加关注九年一贯制教学过程，在落实九年一贯制教学的过程中，还要注重对学生们进行更好的管理，以此来不断的优化资源，促使学生们在学习的过程中能够得到更好的成长。本文就以农村九年一贯制学校学生管理的思考这个问题而展开了探讨。

简介：摘要

简介：摘要：九年一贯制教师“进阶式”培养模式注重高度引领，科学规划，研训一体，力求破解问题，积极推进教师队伍建设，满足教师多样化、个性化的需求，通过 “适应性”、“蓄能期”、“破土期”、“绽放期”进行教师分层培养，形成“进阶式”教师梯队培养模式。“适应性”培养实现了全员性、基础性和校本化的教师队伍发展；“蓄能期”培养促进了青年教师的教学技能和教学特色储备；“破土期”培养促进了有风格、会合作的教师团队建设，“绽放期”培养实现了名优教师课程领导力的发展。促进了我校教学质量大跨越大提升，培育各级名优骨干教师20多人，培养各类种子教师40余人，在教师梯队模式多轮驱动下，促成了青年、骨干、名优教师的合作共赢，构建成教师能力提升机制，搭建起教师成长平台，为九年一贯制学校教师梯队建设提供蓝本。

简介：目前，台湾地区基础教育正在施行由大量的教育专家学者、教科书出版商及一线工作教师推动的“九年一贯课程改革”。

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