简介：<正>一、选择填空(在各题不同的答案中,选择一个正确答案填在横线上,每题1分,共10分)1、社会危害性是犯罪最本质的特征。(1)社会危害性(2)违反刑法性(3)应受刑罚处罚性2、已满十六岁的人,过失犯罪的应负刑事责任。(1)十四岁(2)十六岁(3)十八岁

简介：在上完七年级数学（人教版）下册“一元一次不等式组”后，我给学生布置了这样一道作业题：

简介：<正>一、选择填空(在各题不同的答案中,选择一个正确答案填在横线上,每题1分,共10分)1.刑事诉讼法的表现形式是有关的国家机关制定的法律、法令、条例、决议、命令和指示。(1)立法机关制定的刑事诉讼法典(2)司法机关的司法解释和判例(3)有关的国家机关制定的法律、法令、条例、决议、命令和指示2.审判人员的回避,应当由法院院长决定。

简介：

简介：默读课文，运用统一符号或简注做读书笔记；

简介：摘要沪科版初中物理教材中，对串联电路的电压分配规律只在课后的一道习题中间接提到，学生往往只会就题论题，作泛泛的了解和简单的记识，不会对这一规律进行灵活运用。实际上，教师在教学中若能将这道题的结论作适当地展开，引导学生开展讨论，鼓励学生掌握并活用这一规律，可以达到拓展学生

简介：作业是对课堂教学的延伸，是使学生对学习内容巩固和反馈的重要手段，也是教师反思和改进教学的重要途径．面对作业中的错误，怎样才能有效地进行订正，是一线教师关注的焦点．笔者通过在一次下校上课期间帮助学生订正作业的亲身经历，和各位同仁探讨订正作业的有效方法．

简介：

简介：由浙江大学土木系测量教研室编写的《测量学作业题集》及《测量学实验指导书》两书最近由浙江大学出版社出版发行。该两书是《铡量学》教材的配套教材，可与各种《测量学》教材配套使用。该两书是根据测量学课程的教学内容及发展趋势，结合多年的测量教学实践，不断改革、总结经验，在使用多年的讲义的基础上编写而成，

简介：

简介：摘 要: 随着新课程标准改革的不断深入，很多地区的教学质量都在不断提高，尤其是在发展学生创新精神和实践能力方面，许多数学教师不断优化课堂教学，精心设计教学活动，使课堂变成了教师主导，学生主体的双边活动。然而学生课后作业形式的单一，题型的重复等，却成了老师们容易忽略的问题之一……！

简介：练习课上，同学们都在埋头做题。王若萱写着写着，水笔突然不出水了。她打开笔盒一看，没有找到相同颜色的笔。要是在同一次作业中使用不同颜色的笔写字，非被老师批一顿不可。王若萱只好向同桌求救：“林六一，你有没有黑色的水笔？”

简介：即要求学生自己设计试题,这是《考试说明》中对历史思维的最高要求,像在赏析1996年全国卷第27题（题略）

简介：即要求学生自己设计试题,这是《考试说明》中对历史思维的最高要求,在这方面笔者把1992年全国卷第48题

简介：即要求学生自己设计试题,这是《考试说明》中对历史思维的最高要求,在这方面笔者把1992年全国卷第48题

简介：摘要：校本课程的开发和实施已成为我国教育课程改革的重要方向，校本课程作为国家课程、地方课程的补充，所起到的作用越来越重要，校本作业作为课程中不可或缺的一个领域，它的编制和实施是促进课程改革的关键一步，作者通过对高中物理校本作业的编制进行探索和对高考真题的研究，结合实践经验，找到了提高校本作业有效性的策略。本文就从利用高考真题来编制校本作业使之具有指向性、具有系列性、具有层次性、具有滚动性四个方面进行阐述。

简介：摘要：当前，普通作业设计方式难以满足学生的需要，一些模式化的作业难以激发学生的学习热情，难以培养学生的综合能力和解决问题的能力。因此，我们试图通过运用一些现代化的教育理论和方法，针对现有的作业设计方式进行创新，从而优化数学作业的设计，提高学生的学习兴趣，促进其综合能力和解决问题的能力的培养。我们的目的是，提出一种基于现代教育理论的数学作业设计方法，评估该方法的有效性和可操作性，为学校提高教学水准和培养高素质人才提供借鉴。

简介：摘 要：“数学分层作业设计”是指教师在设计作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。分层作业的设计研究，有利于学生的兴趣爱好的发展.

简介：摘要：通过对单元知识点的结构分析与重组、知识能力层次的划分以及训练题的结构分析和重组，建立了“结构型题组”概念。并根据学生学习规律及课程标准要求，从整体把握教材内容着手，遵循“先易后难、由简到繁、由浅入深、由一般到特殊”等原则进行作业设计，从而使学生在完成作业的过程中能充分体现自主探究、合作交流、反思评价等学习活动，培养其解决问题的能力。此外，教师还应注重提升学生的思维品质，优化数学作业的设计，从而切实提高学生的核心素养，实现教学目标。

简介：一、作业订正的现状据调查,目前初中科学作业多采取教师批改后再由学生订正的方式。传统的批改作业的方法大多采用"全收全改"。这种作业批改方式暴露出的矛盾日益突出,具体表现为:1.工作量太大。大量重复的批改工作,使教师没有更多的精力钻研教材,精心备课,影响了课堂教学效果;2.反馈信息量较小。由于教师教学负担重,所谓全收全改,也只是简单画上对、错号,不能给每个学生的作业进行有针对性的批阅或指正。学生看到的批改后的作业只是对错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业的价值不能最