简介：摘要：在音乐教育的视唱练耳教学中节奏训练十分重要，正是因为有节奏，音乐才有规律性，进而发出悦耳的声音，所以作为音乐教师，要积极创新，寻找有效办法，开展节奏训练，提高节奏训练的效果，这对于改善视唱教学效果有着十分重要的意义。

简介：摘要：音乐作为大众普遍娱乐的活动，一般通过听觉感知进行欣赏。在钢琴演奏下的音乐，往往用优美的旋律或是动听的节奏满足着听众的需求，带来一定的听觉享受。然而，演奏者对于音乐艺术的追求需要用内心听觉进行感受，用耳朵去靠近音乐的灵魂。那么，不论是不是专业的音乐家，都是存在一定的内心听觉能力，还需要有关音乐兴趣的训练。因此，本文将具体阐释钢琴演奏中内心听觉对于欣赏音乐的重要性，并详细分析培养内心听觉的相关策略。

简介：【摘要】多年以来成绩一直是衡量学生的重要标准，忽视小学生的心理健康，悲剧时有发生。小学语文课堂是培养小学生情商的主阵地，我们要利用好这一渠道，对学生进行情商教育，让他们成为一个幸福快乐的人。本文通过精选课文，训练说话；寻找闪光，激励评价；有效合作，共同进步和提升自我情商修养等方面阐述如何在小学语文课堂中对学生进行情商教育。

简介：摘要：听觉功能障碍指由于损伤或疾病等各种原因致听觉系统解剖结构完整性破坏或功能障碍出现的听力损失或者丧失。在鉴定中听觉功能障碍的案例并不少见，客观准确的评估听力损失的程度，确定听力损失的部位和性质是听觉功能障碍鉴定的前提。

简介：

简介：

简介：

简介：摘要目的探究接受听觉统合训练(auditory integration training，AIT)后听觉传导功能障碍得到缓解的孤独症谱系障碍患儿核心症状的改善情况。方法将存在听觉诱发电位异常的ASD患儿分入AIT组(接受训练后恢复正常的组成试验组)、对照组A组(空白对照组)、对照B组(应用行为分析训练组)，分别在各组入组时、入组1个月后、入组3个月后进行波特奇发育检核表、儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评定量表(ATEC)评估，以各因子分数的变化值评价核心症状改善水平。结果入组时试验组、对照A组及对照B组CARS[分别为(36.31±4.08)分，(36.33±3.76)分，(36.33±5.14)分]及ATEC语言[分别为(19.08±6.43)分，(16.40±6.42)分，(18.48±5.96)分]、社交[分别为(15.63±7.13)分，(16.05±7.57)分，(16.19±7.19)分]、感知[分别为(16.78±5.39)分，(16.92±6.75)分，(17.12±6.73)分]、自理[分别为(15.98±8.71)分、(17.93±8.22)分、(17.26±8.93)]评分均差异无统计学意义(均P>0.05)。入组1月、3月后，重复测量方差分析显示，试验组、对照B组、对照组A组CARS分值[1月：(33.96±3.79)分，(35.09±4.38)分，(34.30±3.98)分；3月：(32.95±3.15)分，(36.86±3.86)分，(33.95±3.90)分]的影响：时间主效应显著(F＝22.308，P<0.01)，组别主效应不显著(F＝2.647，P>0.05)，时间与组别存在交互作用(F＝8.626，P<0.01)；对ATEC语言[1月：(16.18±7.10)分，(18.62±6.63)分，(13.40±5.44)分；3月：(14.13±6.13)分，(18.40±6.35)分，(10.75±5.17)分]、社交[1月：(12.31±6.68)分，(17.76±6.82)分，(15.08±6.75)分；3月：(10.71±5.42)分，(16.31±6.30)分，(12.15±7.30)分]、感知觉[1月：(14.37±5.86)分，(17.43±7.22)分，(18.58±6.92)分；3月：(10.35±5.43)分，(16.44±7.05)分，(16.68±7.37)分]分量表分值的影响，时间主效应显著(F＝35.534，40.729，40.401，均P<0.01)，组别主效应亦显著(F＝7.600，6.193，7.675，均P<0.01)，时间与组别存在交互作用(F＝7.602，3.355，7.649，均P<0.05)，事后多重比较示：试验组与对照B组、对照A组与对照B组在干预后ATEC语言量表分值差异有统计学意义(I1-J1＝－1.69，P1<0.05；I2-J2＝－4.98，P2<0.01)；试验组与对照A组在干预后ATEC社交量表分值差异有统计学意义(I-J＝－4.54，P<0.01)；试验组与对照A组、试验组与对照B组在干预后ATEC感知觉量表分值差异有统计学意义(I1-J1＝－3.16，P1<0.05；I2-J2＝－4.89，P2<0.01)；对ATEC自理能力分量表分值影响的时间主效应显著(F＝22.876，P<0.01)，组别主效应亦显著(F＝3.427，P<0.05)，时间与组别无交互作用(F＝1.885，P>0.05)，事后多重比较示：试验组与对照A组在干预后ATEC自理能力量表分值差异有统计学意义(I-J＝－4.46，P<0.05)。结论AIT训练后听觉传导功能恢复正常的ASD患儿的核心症状也能得到明显改善。

简介：摘要：听觉障碍的学生是上帝派遣到人世间的天使，他们只是单纯的用眼睛观察世界。但是在生活中，他们要克服很多困难，所以他们的情绪管理以及行为动作可能会有一点偏差。在教学的过程中教师要利用绘画帮助学生们排解他们的不良情绪、改变他们的偏差行为。

简介：摘要：班主任最重要的是要通过沟通，唤醒学生的内心世界，成为学生成长的人生导师。笔者认为可以从以下几个方面着手。首先，用心沟通——成为学生的良师益友。其次，用眼沟通——培养学生的自律意识。最后，用笔沟通——激活学生自信的内驱力。采用多种途径与学生沟通，开启学生心灵之窗，从而师生之间达到心灵的相通相融。

简介：

简介：摘要： 一所学校的核心资源是教师，今天的校长正承受着前所未有的压力，经受社会、领导、同事、家长、学生的综合立体评价。校长是学校的主心骨，教育发展到今天，办学从“粗放型”向“精细化”发展，校长重任在肩，的确不好当。在实际工作中，校长要面对着各种困难，不仅需要我们不断提升自身的专业素养，还需要想法设法点燃蛰伏在教师内心深处渴望成长的梦想。只有点燃了教师的梦想，才能真正开启学校的成长。

简介：

简介：摘要在小儿中枢神经系统疾病中，如高胆红素血症、缺血缺氧性脑病、巨细胞病毒感染、脑瘫等均可导致脑干听觉系统神经纤维变性坏死，髓鞘破坏，造成听力损害。传统听觉测试因患儿年龄小或疾病状态影响难以实施，尤其是确定小婴儿病变部位及损害程度较困难。脑干听觉诱发电位(brainstem auditory evoked potential，BAEP)是一种敏感且客观的神经电生理检查方法，对评估脑干听觉功能具有重要意义。该文对儿科临床BAEP的应用进展进行综述。

简介：摘要： 保障学生心理健康，促使学生健康成长是我国教育的重点。中职生心理健康一直都是社会关注的重点之一。在当下的社会中，很多的中职生出现了心理问题，导致其性格、心态都发生了很大的变化，不仅仅影响到了自身的成长和发展，还会影响到周边的人。这也是我国实施阳光教育的主要原因，培养学生们阳光的心态，促使学生们健康的成长。

简介：

简介：摘要：区域活动是幼儿按自己的想法意愿进行的一种带有学习性质的游戏、它不是由教师事先设定教学程序，而是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往、自我发现的活动。孩子们通过上学期的实践探索，现在区域活动都有了一定的进步。以下是我的几点心得。

简介：摘要：在小学教育当中，为了使小学生能够在学习和生活方面都有所收获，促进他们健康成长，就必须要重视学生各个方面的教育。为了更好地对小学生班级进行管理，处理好学生各方面的问题，就需要构建一种和谐友好的师生关系，了解学生的内心想法，通过交流沟通解决学生在学习以及生活方面的难题，促使学生能够得到更好的发展，形成完整的人格，拥有正确积极的心态。本文将从问题学生出现的原因进行分析，然后从三个方面分析如何走进问题学生的内心世界。

简介：摘要：随着我国教育不断的实行深化改革，对中职教育有了新的要求。因此，在对中职音程听觉训练具体的开展过程中，必须要遵循“以人为本”的基本原则，要对学生的综合素质进行全面性的培养，以及要将学生主观能动性进行很好的发挥，不断的探索科学的教学理念，以及教学方法和教学策略，从而能够对中职音程听觉训练突破起到推动的作用。

简介：摘要：人们价值观与人生观养成的一个重要方法就是情感教育的培养，尤其以小学阶段的教学为主，小学情感教学的培养对于学生以后的学习以及思维方式的养成都有着即为重要的影响，因此情感教育在小学中的运用是有深远影响的。本文以农村小学语文为例，详细叙述关于情感教育如何守护农村留守儿童内心问题。