简介：摘要：随着教育的不断发展，许多教师的教学观念都进行了转变，从对学生的应试教育为中心转变成了培养学生的思维能力为重点，学生的思维能力能够帮助学生将课堂上的复杂的知识进行简化，帮助学生理解课堂学习的知识，提高学生的学习质量。在初中化学的教学中，化学的知识比较复杂和繁琐，学生在学习的过程中会对化学的知识较难理解，影响学生在化学学科上的发展，化学思维能力可以帮助学生将知识简化，提高对化学知识的理解。因此，本文就化学思维能力的培养方法进行探究，帮助学生提高化学的综合能力。

简介：摘要：学科教学与班级管理有着密不可分的关系，本文主要讨论基于化学学科教育下的班级管理，以期对广大班主任及各科教师的教学管理提供参考。

简介：摘要：本文围绕基本乐理课堂教学，探讨思维导图法的实际应用策略。以提高学生思维能力和学习积极性为目的，在学生自主学习、合作学习的过程中，思维导图改变传统的乐理学习方式，激发师生的灵感，让学生从中找到学习乐理的乐趣，最大程度地发挥创造性，打造更高效的乐理课堂！

简介：摘要：本文在介绍假设思维的起源、优势和分类的基础上，尝试用假设思维构建化学问题解决的三种模式，期望以想象思维指导学生的思维发展。提高学生解决问题的能力，培养学生的化学基本素质。

简介：

简介：[摘 要 ]目的 深入分析并比较酶联免疫吸附法(ELISA)与化学发光法对血清中HIV抗体的检测结果。方法 统计化学发光初筛HIV阳性标本，进行化学发光与ELISA法两种方法复检复检。 结果 化学发光法初筛阳性115例阳性，复核结果化学发光法115例阳性，ELISA法109例阳性，确证结果113例阳性，阴性2例，ELISA法漏检4例，准确率为96.5%，化学发光法假阳性2例，准确率为98.3%，p=0.027(

简介： 【摘 要】：本文在简介高中化学课程标准修订组提出的高中化学学科核心素养背景及其要素基础上，基于高中化学教学过程中落实培育高中化学学科核心素养的需求视角，对高中化学学科核心素养的内容属性、学科核心素养的构建途径等进行阐述，同时对思维定势和发散思维对高中化学新课程标准核心素养的落实的积极意义进行探究，但都有不利的一面，本文就课堂知识教学中两种思维方式的教学如何权衡进行讨论。

简介：【摘要】高中化学题中涉及的因素种类较多，学生不合理解题方法的使用不仅可能造成解题时间的增加，甚至还可能带来误解。对于学生而言，守恒法的应用可以有效避免上述问题。本文从守恒法的概念入手，对守恒法在高中化学解题中的应用进行研究。

简介：摘要：语文教学作为高考三大基础性支柱学科之一，一直支撑着从小学到高中整个的学习过程。语文是中国语言传统之瑰宝。尤其是作为中国人的基础语言学科，语文的教学质量关系到文化的传承。高中语文是整个语文教育系统的重点，也是语文教育较难的环节。高中语文的一大特点是教材内含有大量背诵默写内容，其中不限于古诗文、文言文、散文，等一些难度较大的内容，这些内容都需要在背诵的基础上进行理解。如何指导学生进行有效的背诵默写是一个值得深思的问题。

简介：摘要：进入初三，化学学科已经逐渐进入总复习阶段，学生找到高效复习方式，实现学习效率提高，会对升学和未来化学学科的学习起到引导作用。思维导图就是高效学习方式中的一种，通过不断发散思维，将庞大而复杂的知识用图文并茂的方式展现出来，有利于学生的复习与巩固，从而减轻学习负担。因此，在初中化学总复习中，教师要鼓励学生使用思维导图，将已学知识呈现在思维导图上，从而发挥主动性和创造性，提高复习效率。

简介：摘要：在初中校园内部化学知识的学习，对于学生的能力提升有着至关重要的作用。特别是在学生吸收化学知识的阶段，能够提高自身的综合素质和能力，也能够使学生的学习效果得到最大程度的改善。因此，教师还需要有效的提高课堂教学的有效性，采用不同的教学方法，以及合理的教学手段，对学生进行引导。本文就是以比较法和归纳法为核心，希望能够提高化学课堂教学的有效性，保证初中生在吸收获取知识的同时，自身能力也得到良好的培养。

简介：摘要：古代的象性思维既是对于人类的根本性思维，通过以物象为基础，从意象出发归纳出证候类型，从而把握人体、疾病的属性及规律，用于临床实践。本文分析了象思维与中医脾胃病治疗方法、用药特点，为更新临床治疗方法和用药手段提供思路。

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简介：摘要:在新课程改革来临的大背景之下，对于高中化学课程的解题方式提出了更高的要求与希望，要求应用思维建模来解答化学习题，这样能够更好的帮助学生迅速的找到解题的思路，大幅度的提高解题的速度与效率。因此，在老师实际教学的过程当中，需要为学生灌输正确的建模思想，并与学生一同进行高中化学常见模型的讨论，示范应用思维建模来解答化学习题的实际过程，能够大幅度的提高学生运用思维建模的能力和意识。本文主要对高中生在化学解题中运用思维建模的情况进行分析，研究高中化学解题中思维建模的应用应注意的哪些事项，展示了思维建模在化学解题中的具体应用，以做参考。

简介：摘要 化学在某种程度上是自然学科的抽象，特别是对于刚接触化学的中学生而言，很难直接掌握学习的本质，因此如何充分利用教科书可以将学生带入一个崭新的世界知识。实验是化学的生命。合理的化学实验可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的了解，同时减轻化学老师的课堂压力。因此，作为中学化学老师，必须不断寻求刺激学生学习的方法。利用基础实验，从根本上进行实验设计和知识扩展，以帮助学生更好地学习化学。

简介：摘要 化学在某种程度上是自然学科的抽象，特别是对于刚接触化学的中学生而言，很难直接掌握学习的本质，因此如何充分利用教科书可以将学生带入一个崭新的世界知识。实验是化学的生命。合理的化学实验可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的了解，同时减轻化学老师的课堂压力。因此，作为中学化学老师，必须不断寻求刺激学生学习的方法。利用基础实验，从根本上进行实验设计和知识扩展，以帮助学生更好地学习化学。

简介：摘要：随着教育的不断改革，课堂教学也在不断发生着变化，对众多教育工作者逐步也提出了更严格的教学要求，不仅要让学生掌握相关的理论知识，还要培养学生的发散思维，在发散思维的影响下，学生不仅能对知识有更深刻的理解，同时还能提高学生的综合能力，化学作为高中阶段的一门重要学科，化学教师为了更好的完成素质教育的教学目标，要在化学课堂教学中培养学生的发散思维，本文为了帮助化学教师更好的完成这一教学目标，从不同的角度提出了有利于两者结合的可行性建议，希望能帮助高中的学生提高自身的化学素养。

简介：摘要：在进行图示知识学习思考的过程中，教师就需要培养学生的解题思维能力，这样学生的学习题型，才会得到有效的增加，培养学生的解题学习的思维，让学生从自己的学习状态中多进行知识的反复运用，这样学生的实践学习意识，才会得到有效的增强。教师在进行知识体系建构的时候，就需要多让学生去获得不同的学习信息，培养学生用证据推理的学习能力，因此，本文就高中化学图像题解题思维的运用策略，进行分析，并提出建议。

简介：［摘要］目的 对比乳胶法和化学发光法（CLIA）两种不同方法学分别检测乙型肝炎病毒（HBV）血清标志物的检测结果的异同，分析二者之间是否存在差异性。为临床选择一种经济、快速、准确、合适的检测HBV的方法提供参考价值。方法 对2019-2020年来我部疗养的特勤疗养员1 049例，分别应用乳胶法和化学发光法（CLIA）分别检测乙型肝炎病毒（HBV）的血清标志物:乙型肝炎表面抗原（HBSAg）、乙型肝炎表面抗体（抗-HBS）、乙型肝炎ｅ抗原（HBeAg）、乙型肝炎ｅ抗体（抗-HBe）、乙型肝炎核心抗体（抗-HBc），并进行统计分析。结果 两种方法检测乙型肝炎表面抗原（HBSAg）、乙型肝炎表面抗体（抗-HBS）、乙型肝炎ｅ抗体（抗-HBe）和乙型肝炎核心抗体（抗-HBc）的结果具有一致性，无统计学差异；乙型肝炎ｅ抗体（抗-HBe）两种方法学存在统计学差异。结论 乳胶法具有简便、快速、独立包装的优点，结果也较准确，在初步筛选判断乙型肝炎病毒（HBV）感染，还是有很大的实用价值，化学发光法（CLIA）检测乙型肝炎病毒血清学标志物具有更为灵敏、特异、方便、准确的特点。临床中可以根据实际需求选择不同的方法学。

简介：