简介：摘要在现实教学过程中，如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。

简介：摘要：问题式教学已成为一种常见的教学手段，在深化学生历史知识记忆，调动学生学习积极性及培养学生历史学科综合素养中均发挥重要作用。本文首先针对问题式教学法应用的重要意义展开阐述，其次针对问题式教学法在初中历史教学中的应用提出几点建议，借此为切实提高历史课堂教学质量提供相关参考。

简介：摘要问题情境有助于提高学生综合能力和优化课堂教学效果。作为一名初中历史教师，作者感慨颇多，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特作以下深层次探讨，权做引玉之砖。以期最大程度挖掘问题情境巨大优势，为初中历史课堂教学有效性起到锦上添花之效果。

简介：

简介：摘要：随着新课程的改革，在高中历史教学中，许多历史老师越来越发现传统的教学已经不再适合学生的发展，相比之下，问题式的教学法更能激发起学生的兴趣。因此把本文主要是从问题式教学的内涵还是叙述的，分析了问题式教学注重知识与教学活动之间的关系，最后总结出问题式教学应该采取的正确教学方法。

简介：问题教学法引入中学历史课堂,能够引导学生主动获取、探究知识和思考问题。学生通过对疑问的思考和探究,提升历史思维能力。本文对情境设计、典型教学案例分析等方面进行探讨,以期为问题教学法在历史教学中的广泛运用提供理论支持。

简介：“探究”是《语文新课程标准》提出的一个非常重要的教学要求。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课标最重要的四大“基本理念”之一。自主质疑不失为推动学生进行自主、合作、探究性学习的有效手段。笔者认为在运用自主质疑这一手段进行课堂组织教学时可以从学生、文本、教师三个方面着手。

简介：摘要对初中新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，要改变狭义的素质观，改变“满堂问”的教学习惯。树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑。树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。树立反思意识，强化反思让学生会疑。在学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。

简介：对初中新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，要改变狭义的素质观，改变“满堂问”的教学习惯。树立情境意识，创设良好的教学情境，让学生敢疑．．树立过程意识，再现知识生成过程让学生有疑。树立反思意识，强化反思让学生会疑。在学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。

简介：

简介：新一轮的基础教育课程改革所积极倡导的探究性学习强调要让学生在学习过程中自主发现问题,再运用已有知识和经验来分析问题和解决问题。由此可见学生自主质疑能力尤为重要。怎样来提高学生的自主质疑的能力呢？在平时的教学实践中我试着让学生聚焦文章所描写的内容,关注写作的特点,从而培养学生的自主质疑能力,让学生在探究中学习。

简介：

简介：近年来，随着新课改的不断推进，教师开始尝试改变学生在课堂上被动学习的局面。在课堂上，教师应是问题的提出者而不是解答者。因此作为高中历史教师，我们要在教学中实施问题引领教学法，提出问题，并引导学生自主解决问题。

简介：

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简介：亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端，是创造的基础。在教学过程中，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆质疑，想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。

简介：摘要：传统“灌输式”教学造成众多学生机械式学习，缺乏学习主体性和创造性，难以举一反三、活学活用，这不利于学生的长期发展。为了激发学生的自主探索能力，语文教师必须重视培育学生的质疑能力，尊重、完善学生的想法，引导学生大胆思考，敢于提问，养成良好的学习习惯，从而提高学生的自主学习能力。

简介：

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