简介：1.讲究规则现象:一小组合作,群龙无首,众人皆有表达之欲,于是,人人高谈阔论.一番热闹后,方悟,惟知自论,他人何意,一概不知!另一小组合作,答案各异,遂成几派,派派间,以答案为矛,高音为盾,唇枪舌剑,派派俱伤.问之何不论理,以理服人,众皆醒!

简介：目前，在实践中运用着的合作学习方法和策略很多，仅影响较大的就有几十种之多。至于各种合作学习方法与策略在实践中的变式，恐怕就难以计数了。这些合作学习的方法和策略有不同的适用范围，其中广泛应用的方法和策略，如学习小组成绩分工法(STAD)、小组-游戏-竞赛法(TGT)、切块拼接法

简介：合作学习的教改实验正在全国各地展开,并取得了明显的效果,但在实验过程中发现有些实验教师把合作学习与合作教育混为一谈,认为是同一概念,这实际上是一种误解,二者是不同的教学策略体系。本文拟从产生的历史背景、理论基础、合作的侧重点、组织教学和学业评价五个方面对合作学习与合作教育加以比较,以期抛砖引玉。一、产生的历史背景合作学习(也称合作教学)产生于70年代的美

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简介：随着课程改革的不断深化，自主、合作、探究的学习方式已经深入人心。然而，在教学实施过程中也出现了一些令人担忧的现象。

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简介：新课程实施以来．合作学习作为一种科学的学习方式。在各科课堂教学中得以大力推广。教师利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率。有利于培养学生的探究意识和合作精神．有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。因此．在教学中要为学生创设更好的教学情境．慷慨地把探究时空留给学生。让学生在自己的世界里用自己喜爱的方式合作探究，从中触摸数学。体验数学。创造数学。享受数学。近几年来，我在初中数学教学实践中一直重视合作学习的应用。收到了较好的效果。

简介：合作是一种精神。随着社会的发展，独生子女家庭增多，合作精神缺乏成为许多独生子女存在的一种素质上的缺陷。现代社会中，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。音乐课程目标明确指出，要充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

简介：文章论述了作者在小学自然学科教学中实施合作学习的具体策略、基本模式和成效。

简介：合作学习是新课程改革倡导的一种全新理念，初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式。结合教学实践经验，本文在实施合作教学方面作了以下探究：1、营造课堂上良好的合作气氛。2、构建合理的合作小组。3、制定合作学习的规则。4、适时有效地进行合作学习。

简介：小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式.其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动机和个人责任.在小组合作学习中,教师要使学生明确合作学习的目的,对学生进行合理搭配,优选合作学习的内容,教给学生合作的方法,培养学生的合作技能.教师要认真学习合作学习的理论,精心做好合作学习的设计,制定科学的合作学习策略,并根据教学内容和学生的实际情况适时而灵活地开展小组合作学习.

简介：合作学习CooperativeLearning异其主旨是合作进行学问的研究，是成员间乐于协助的学习。合作学习注重认知、情感与技能教学目标的均衡达成，是一种目标导向活动。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并藉此提高学生成绩。培养学生良好的非认识品质，因而这种教学理论成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

简介：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长：”因此，如何实施合作学习，促进学生学习方式的切实转变，就成了当前课程改革研究与实践领域的一项重大课

简介：合作学习是我国新课程改革倡导的一种学习方式。我国在20世纪80年代末90年代初开始出现了合作学习的研究与实验，一些研究者(如裴娣娜、肖川、王坦等)对其进行了研究与阐述，一些实验学校的教师也在教学中自觉实验这种学习方式。然而，一部分非实验学校教师对合作学习的精神实质和操作要义知之甚少，

简介：在学生小组合作学习的过程中,引导学生进行合作学习,它是以小组的形式组织学生进行学习

简介：合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就

简介：新课程改革倡导"自主、合作、探究"三种学习方式,合作学习理论认为,教学过程是一个信息互动的过程,教学中的互动有四种方式.一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息的发出者,学生是信息的接受者.二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动、及时反馈.三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动共同掌握知识.四是成员型,视教学为师生平等参与和互动过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他人共同活动,不再充当唯一的信息源.合作学习教学作为一种交往的信息互动活动,必然涉及上述四种信息互动模式.目前在世界各国的合作学习实践中,还是把互动的中心聚焦在生生之间关系的拓展上.

简介：中学语文学习特点和学生发展需要赋予语文小组合作学习以重要价值。从合作设计、小组学习、成果展示来探讨小组合作学习的实施指导，以及对语文小组合作学习的进一步思考，都是语文小组合作学习取得成效不可或缺的方面。

简介：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是一种颇受国外教育改革普遍重视、极富成效的主流思潮，在我国课程与教学改革中也备受关注。合作学习的基本要素是：内容、教师、学生。如何把握好这三个方面，是确保合作学习实效性的关键。我们抓住三要素之间的关系，在语文教学中从三个方面进行了实践探索。