简介：

简介：基于多模态符号学,依托视觉语法和知识可视化表征,通过实验研究和问卷调查发现多模态文本的阅读效果要好于纯文字语篇,更有助于学生阅读水平的提高.图像、色彩、印刷版式及可视化表征等模态与文字交互的多模态文本不仅能有效激发阅读兴趣、强化多模态识读意识,而且在预测文本内容、辨析重点信息、理解及推断细节信息和词义、训练逻辑思维等方面有明显优势.今后应尝试使用多模态教材进行大学英语阅读教学并强化学生的多模态识读意识.

简介：摘要阅读教学是语文教学的重中之重。在阅读教学中，学生是阅读的主体。语文教师应注重培养学生的自主性阅读，使其在阅读中获得自主意识。在阅读教学中，应倡导个性化阅读，使学生在阅读中感知文本，领悟文本，以提高理解和认识能力。生活处处有语文，让学生从课内走到课外，走出课本,注重积累,提高语文素养。

简介：阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它需要教师从多方面引导学生进行学习。阅读教学的目的是教会学生学会阅读、提高阅读能力、养成良好的阅读习惯，使学生在阅读中整体感知文本，受到美好情感的熏陶，获得先进思想的启迪，享受优质审美的乐趣。那么，在阅读教学中，怎样才能提高学生的阅读能力呢？

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简介：一、高考命题预测近年文学文本选文多为文化散文，大多选用课外有关历史人物、名胜古迹、文化传说的材料，且与课内文章的特点相关联，内容上更强调其价值取向，时代感强，人文内涵丰富，注重引导学生关注自然、社会、生活、人生，语言生动活泼，富于文采且风格别致，表达技法多样，有较强的文学价值。重点考查评价和鉴赏文童思想内容、作品形象、语言和表达技巧的能力。

简介：《语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”其目的就是要求学生既要学会“读文”，也要学会“读图”。在当今视觉图像力量空前强大的“读图时代”，“非连续性文本”概念的引入赋予了新课标以时代的气息，

简介：情境模型时间维度研究是目前文本阅读研究的热点之一。研究者们从不同角度、采用不同范式和技术手段证明了时间维度在情境模型建构中的重要作用,并且在这方面也取得了大量研究成果。文章从理论观点和实证研究两方面对这些研究成果进行梳理和总结,并对未来研究发展做出了展望。

简介：在非连续性文本的阅读教学中，一些教师在认识和做法上有失偏颇，如把非连续性文本看成欣赏美术作品、观看电影、阅读说明书等，或看成课文内容信息提取的纯文字表格设计，或看成连续性文本阅渎的内容补充。那么，在实践操作中，非连续性文本阅读的核心价值究竟指向什么呢？

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简介：摘要英语阅读能力是一项夯实基本功的学习能力，是学习语言的有效途径，更是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一。教师在教学中应该激发学生英语阅读兴趣，有意识地培养学生的阅读习惯和能力,为学生的终身发展打下良好的基础。英语阅读兴趣的培养，很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容，选择适合学生特点的阅读材料是首要大事。在阅读教学过程中，教师要做到巧拨多导，积极、合理开展阅读行动。帮助学生培养良好的阅读习惯，合理利用多媒体教学，激发学生的兴趣，拓展迁移。以生活经验为材料，创设阅读语境，极大地提高学生的阅读能力，充分挖掘学生的阅读潜能，进一步提高学生综合运用语言的能力。

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简介：目前,不少年轻教师在语文阅读课教学中经常脱离文本鲜活的语言材料,架空文本,随意"延伸",热热闹闹,"精彩"纷呈,这使语文教学走到了一个新的误区。

简介：受西方叙事学与结构主义等理论的影响，有些语文教师在阅读教学中，过度关注文本本身，无视“以意逆志、知人论世”等传统教学方法；与之相反，另一些教师虽然习惯性地运用“知人论世”，却存在程式化、泛浮化等趋向。笔者以为：知人论世，“人”应包含作者、读者；“世”，不仅要着眼作者所处特定的历史情境，也要着眼当下时代语境。因此，知人论世，既要联系作者与时代背景，指领学生读懂文本的真实意蕴，又要适时观照时代流变中其人其文的评介，引导学生感悟文本的深刻含蕴，还要结合当下语境，鼓励学生从文本中读出新意。

简介：本文首先归纳了阅读的解题技巧,然后怎样通过课堂教学来落实这些解题技巧,通过课堂提高学生阅读理解的解题能力。