简介:人格是人在满足人性的各种需要的活动中形成的.大学教师的学术人格是大学教师在满足其学术发展需要的学术活动中,在心理和行为上所表现出的一种明显的稳定的特征.学术人格是人的基本人格即智慧人格中的一种,它与政治人格、道德人格共同构成了大学教师的人格结构.大学教师的学术人格是相对的自由学术人格,即消极的自由人格.大学教师的学术人格从类型上看,包括心理人格和行为人格.心理人格包括心理过程和个性心理上所表现出的人格特征;行为人格包括学习人格、教学人格、科研人格及社会服务活动人格.研究大学教师学术人格,一方面是认识和提升自身学术人格的需要;另一方面,对大学教师群体认识和塑造学术人格会有一定的参考作用,对学生而言,也能使其更好地认识和学习大学教师的学术人格.
简介:在台湾,为确保大学教育的质量,“教育部”除实施大学系所评鉴及校务评鉴外,2005年更透过《大学法》之修订,明确要求各大学应建立教师评鉴制度。迄今,台湾各大学校院因应“教育部”政策均已订定教师评鉴办法,并推动执行。“教育部”对教师评鉴工作的推动,原则上是采取授权各校自订办法的方式进行,并未订颁统一的评鉴规范或评鉴指标与权重。为改善大学教师评鉴升等长期以来“重研究、轻教学”的现象,“教育部”在2013年7月发布《补助大专校院推动教师多元升等制度试办学校计划审查作业要点》,并公开表示,未来将依研究、教学、实务三类型区分教师专长,配合教师评鉴,让学校自行建立完整的自审升等制度,授权学校自行审议教师升等,不需经“教育部”审查。本文是从台湾各大学校院建构的教师评鉴机制切入,挑选部分在其教师聘任或评鉴制度中订有教师分流或多元升等的大学校院为案例,针对“教育部”试办方案构想各校相关制度之运作,进行有关教师分流与多元升等制度之探讨。
简介:[摘要]大学英语任务型教学以学生为中心,以任务为依托,通过互动使学生在语言交际中学会语言的应用,将听说读写四项技能的学习融合到包含课内和课外的、分阶段的任务教学中,这就要求学生有较高的元认知能力,能够运用元认知知识完成任务教学过程每个阶段的学习,进行全局的监测调控,保证教学的顺利开展,形成积极的元认知体验。[关键词]大学英语任务型教学元认知任务一、引言任务型教学法强调以学生为中心,在教学中要求学生互相合作,根据设定的交际目标,通过完成任务的方式,模拟真实世界的语言运用,从而使学生自然的习得语言。大学英语中的任务型教学是根据大学英语教学大纲来设计任务,将真实世界的任务和教学类任务结合起来,通过三个连贯的阶段,将读、写、听、说四项技能糅合在一起,以达到提高学生综合语言运用能力的目的。元认知指的是学习者对认知过程的思考,是对认知活动的计划、监控,以及认知活动完成后所进行的自我评估。了解大学英语任务型教学中对学生元认知能力的要求,可以帮助教师采取相关步骤进行元认知培训,从而保证大学英语任务型教学的顺利开展,真正体现任务型教学的效果......