简介：

简介：

简介：新的《化学课程标准》明确提出，化学学习要“以探究活动为核心”。作为一名在一线的化学教师，如何组织好课堂探究活动，是化学教师长期以来研究的主课题。九年级是学习化学的开始，学生的化学学科素养尚未形成，因此在初中阶段短短的一年时间里学好化学，提高课堂的有效性十分重要，在平时的实践中，我力争在创设问题情景，鼓励大胆猜测和想象，引导学生自主探究等方面进行探索和思考，期待我们的化学起始教学是有效的。关键词有效探究教学思考中图分类号C623文献标识码A文章编号1672-691x（2010）04《化学课程标准》明确提出，化学学习要“以探究活动为核心”。九年级是学习化学的开始，组织好课堂探究活动，对提高课堂的有效性十分重要。笔者在教学实践中，努力创设问题情境，鼓励学生大胆猜测和想象，引导学生自主探究，在化学起始教学中初见成效。在此，就如何上好九年级化学探究活动课，发表一点粗浅见解，以期同仁赐教和探讨。一、创设问题情景，打开探究之门爱因斯坦说过“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底追问问题罢了。”这句名言揭示了科学家展开科学探究的关键，问题不仅处在探究过程的核心地位，而是探究得以继续的基础。因此，教师在教学活动中通过自身艺术创设问题情景，激活学生的问题意识，生成新问题，引发起探究的欲望和动机，是开展有效探究的重要起点。在九年级化学上册的第一个重要的探究课题〈对蜡烛及其燃烧的探究〉的教学中，这节课的重点是引导同学领悟科学探究的步骤，尤其是在对实验现象的观察和描述等方面对学生进行训练。由于蜡烛燃烧是学生常见的化学现象，没有什么新鲜感因而学生没有兴趣。我就挖掘出这堂探究课中最大的一个兴趣点----点燃蜡烛熄灭时的白烟，这是学生不曾尝试过的化学现象，我把让每一个学生点燃蜡烛熄灭时的白烟作为这堂活动探究课的开始，创设了问题情景，激发学生兴趣，产生问题意识，于是引出了一系列的问题点燃蜡烛熄灭时的白烟究竟是什么呢？点燃蜡烛到底生成了什么物质呢？等等。由于问题产生于学生之中，因而调动了学生的内在动力，都自觉参加到教学活动中来，提高了探究的有效性。二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发课堂探究氛围兴趣是最好的老师，九年级化学教学中的探究活动是培养学生学科素养重要的手段之一，探究活动中的首要环节----学生猜想，是学好化学的重要兴趣支点，是验证问题和得出结论的取向源泉，正如诸多行家所云提出问题比解决问题更有价值。猜想和假设是科学探究的一个重要组成部分，是一种创新性的思维形式，也是科学发展的动力，它能使学生明确探究的方向和路径，从而有目的有计划的进行探究。所以，鼓励学生大胆的猜测和想象，可以激发学生的探究兴趣，使学生在探究中思维活动处于积极活跃的状态，促进学生不断探究，提高探究有效性。1.营造利于猜想的课堂氛围心理学研究表明学生在没有精神压力和心情舒畅的情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，注意力、想象力等心理活动就会处于积极状态，从而产生思维火花。营造利于猜想的宽松民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，让学生在心理上产生安全感，有利于学生做出大胆的猜想。九年级化学知识点多，内容烦琐，概念又抽象，学生学习的时间又非常紧迫，许多学生忙于应付考试，对学习化学的兴趣不是很浓厚，这直接影响到化学的教学。设法培养学生良好的，永久的兴趣，成为化学教学的一个重要问题。利用学生容易激动的特点设疑，让其猜想结果，取得成功的喜悦，增强自信心，融洽师生感情，自觉接受老师的指导，培养学习化学的兴趣。2.合理对待学生的猜想和假设由于生活阅历和知识储备有限，学生提出的猜想和假设有时可能是完全错误甚至是很可笑的，如果对符合我们教学设计的猜想大加表扬，而对其他假设敷衍应付，不耐烦或摇头否定，就会导致学生在进行猜想时揣摩教师的心理，失去猜想的热情。所以课堂教学时间虽然有限，仍要认真并以赞许的态度去倾听学生的想法，要不时时机的肯定学生的大胆和想象力，激活课堂探究氛围。如在第二单元《我们周围的空气》的一道探究习题“法式小面包冲气包装袋中气体的探究”中，我首先让学生猜想可能是什么气体？从我们刚刚学习空气中的气体及同学自己曾经知道的气体全方位思考，很快学生兴奋起来，产生浓厚的兴趣，并在激烈的讨论过程中，轻松的完成了探究习题及相关气体特性知识点记忆和理解，培养了学习化学的兴趣。针对学生几个错误的假设，我没有简单的否定，而是积极鼓励他们设计方案验证，并鼓励他们查阅资料了解有关知识自己来辨别真伪，使学生产生大胆猜想的持久动力。3.引导学生学会猜想，激活课堂探究氛围猜想和假设首先要以学生已有的知识经验为依据。一般来说，假设和猜想略高于学生的知识经验，尽量让学生亲身经历和感受，唤醒他们对熟悉事物的记忆，启发他们从各个角度去思考，通过让学生说出自己的想法和猜想的理由，学会对猜想进行修改，筛选和反思等，这样既可以培养学生良好的思维习惯，又能使学生明白提出的猜想不是凭空乱猜的，这样进行猜想和假设才会取得预想的效果。三、引导学生自主探究，提高学生的化学学科素养学生自主探究就是学生以类似科学研究的方式来进行学习，通过学生自主独立的发现问题，试验，操作，调查，收集信息，以及交流和表达等探索活动，获得新的知识，技能，情感和态度。它能有效的培养学生的探索精神和创新能力，提高学生的化学学科素养。1.指导探究，预设方案要有效的开展探究活动的教学实践，必须明白探究活动的主旨。有些探究课堂上，学生提出几个假设，教师就匆忙进入下一环节实验验证，看起来课堂热闹，但事实上学生由于目标不明确，动手操作变成了玩仪器，实验验证假设和收集信息大打折扣。学生自主探究离不开教师的有效引导。例如，在《影响食盐溶解快慢的因素》课堂探究课上设计检验假设的环节上，学生提出许多方案后，我没有马上让学生分组验证，而是在归纳学生的方案时指出同学们提出的方案总是要由其他同学补充后才完整，说明我们受设计实验时对某些因素的考虑欠周全。下面老师给大家建立一种设计方案的模式板书水----温度体积食盐-----颗粒质量操作方法----搅拌时间---------控制首先要考虑多种影响因素并罗列出来，找出主要因素和次要因素，其次在研究事物的变化产生影响时，必须把其他因素控制在同一水平。就增加这样一个环节，同学们思路清晰，均列出了明确的方案，又同时使同学明白了探究不是一种盲人摸象一样的摸索，而是有规律可循的，建立在一定理性和逻辑基础上的探索。2.自主探究合作交流课堂探究进入合作交流环节时，学生有强烈的表现欲，大部分同学喜欢别人听自己说，而没有耐心听别人说，导致既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚的表达自己的意思。笔者首先在课堂上言传身教，注意倾听他们的议论和回答，同时鼓励学生将自己的想法说给大家听；其次，引导同学之间要相互欣赏，学会倾听，发言是参与，倾听同学发言也是参与；再次，“爱讲”“会听”重要，“多思考”更重要，多角度思考问题，相互辩论，开展互补的信息交流活动，从中得到灵感，求得真知。3.迁移探究应用新景学生自主探究中，引导学生将知识应用于情景，具体要求学生将已掌握的科学方法和拥有的探究能力，运用到新的探究情景中去，这个过程其实就是学生对所学知识和技能的巩固和深化过程，从而提升生活经验，获取丰富的情感体验，形成积极的生活态度，提高各方面的能力。四、化学课堂开展有效探究活动的几点思考1.新教材中安排了大量的探究活动，基本上都没有什么背景材料和实验结论，文字少，图片多，表格多，教材的开放性程度高，在这样的教学背景下，课堂探究活动的实施对教师具有很大的挑战性，课堂上常会出现活动预设之外的问题，让老师始料未及，老师在课堂上找不到“胸有成竹”的感觉，有时候就难驾驭课堂，更谈不上开展有效探究。所以教师要重视教学内容和教学过程的结合，备课时，备教材更要注重备学生，充分了解学生的思维水平和思维习惯。教材简单更需要教师多思考多发现，同时更注重团队合作，如以备课组为单位，对教材集中研讨，积累经验资源共享，共同提高。2.缺乏理性思考，探究流于形式。在课堂探究中，强调“动手”“活动”，学生极易被活动吸引而忘记了目的，或产生浮躁的心理而不能静心思考和体验活动内容，加上时间与课时进度矛盾突出，导致教师忽视引导学生在各个探究环节中展开理性的分析，思考和总结，使有意义的探究最终不了了之。3.学生之间的差异造成参与度不够。尽管老师采取一定的措施对学生进行分工，但仍存在一部分学生独占话语权，另一部分学生好象事不关己，出现被边缘化的现象。4.课堂科学探究是还存在许多的问题，如抛弃知识教学，为追求效果弄虚作假，为了考试而讲探究，学生背过程，背结论等。经过几年的改革探索，化学课堂上无论从教师教的方面还是学生学的方面已经发生可喜的变化，但如何提高课堂探究活动有效性还有待决策者的支持，有志者的投入研究，有心者的潜心实践！总之，“在游泳中学游泳”，这是我们每一位新课程化学教师共同的心声。参考文献1.兰觉明《化学教育研究方法》，四川大学出版社2001版。2.皮连生著《学与教心理学》，华师大出版社，1997年版。3.刘知新编《化学学习论》，广西教育出版社，1996年11月版。4.李涛《提高课堂教学效率之我见》，《教育理论与实践》，2000年2月版。5.《廓清思路抓重点、革新观念促课改》吴海建中学化学教学教学参考2007年第10期。作者简介刘永宝，男，生于1977年2月，重庆市骨干教师，云阳教科所兼职教研员。

简介：

简介：2008年9月1日，我又迎来了一批天真烂漫的孩子。望着孩子们花儿一样的脸庞，看着他们背着书包时雀跃的样子，我的心里甜滋滋的。

简介：《高年级物理实验》课是在学生学完四大力学和固体物理之后开设的实验课程。它设置于1981年,面向物理系本科生,其他系也有少数学生选修.实验课总学时为64学时。实验课内容涉及激光物理、固体光学、晶体物理。半导体物理、磁性物理及低温物理

简介：感知动物的奇妙，把自己了解的动物以及与它们之间发生的事写出来，激发热爱动物的情感。抓住动物的动作、特点、神态等细节描写，把事情写具体。题目自拟。

简介：

简介：

简介：　　摘 要：结合国家最新的教育政策和要求，本文从学生的思想引领、习惯养成、自主管理和教师的教学教研常规、扶差培优几个方面谈年级教学管理方面的心得体会。

简介：摘要小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，因此，他们的心理必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。他们对学习有好奇感，却很难做到专心听讲；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌；特别相信老师的话，尊重老师的行为和评价；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。

简介：摘要低年级孩子年龄小、好动，有意注意的时间短，想让他们多识字，老师必须采取有效的办法，让他们乐学，想学又有方法学。作者就自己的教学经验来谈几种识字妙招。

简介：让我们从放苹果讲起。把3个苹果放到2个抽屉里去,那么可能出现四种情况:不论哪种情况,总有一个抽屉放了2个或更多个苹果。

简介：通过对美国不分年级教育的内涵及其对学生成绩、智力、情感和社交等方面的影响的评述,以期为我国的教育改革提供一些启示.

简介：摘要:在当前新课改的改革要求下,越来越多的优秀教师在课堂教学中逐渐开始重视建立起对优秀学生自主学习教育过程中积极主动性的教育培养,但是仍然存在有一些优秀教师由于思想观念过于保守,不愿学习使用新的课堂教学方式。基于此,本文重点提出了通过营造良好的语文教学工作氛围、转变语文教学管理观念、教师不断提高自身教学能力培养水平、创新语文教学方法四个关键方面教学措施,在八年级语文课堂教学改革过程中,有效的探索运用师生互动模式教学,从而充分激发中生的语文学习活动兴趣,提高语文教学工作效率。

简介：摘要：在当今教育领域，年级管理工作一直被视为学校管理的重要组成部分，具有至关重要的意义。年级主任作为学校管理中的关键角色，承担着引导、管理和培养学生的责任，其工作直接影响着学生的学习成绩、综合素质和未来发展。然而，随着社会的不断变革和教育环境的日新月异，传统的年级管理模式已经难以满足当今学生的多样化需求和学校管理的复杂性。因此，我们迫切需要对初中年级主任的工作进行创新和研究，以适应新时代的要求，提升教育质量。

简介：摘要：在德育教育工作中，年级组长在其中肩负着至关重要的作用，虽然具体的德育教育主要由学生的班主任负责。但是，年级组长在其中需要发挥良好的统筹管理作用，促使班主任能够更好的开展德育教育工作，从而能够提高学校整体的德育教育水平，促使学生可以在未来有更为广阔的发展前景。因此，本文将详细阐初中年级组长开展德育管理工作的具体措施，希望能够为广大教育工作者提供有用的参考。

简介：摘要：在核心素养的教学背景下，初中生的德育教育和德育管理工作，是目前学校育人工作的重要内容。为确保学生的德育教育工作可以得到全面落实，首先需要对年级德育管理工作实施进一步优化，确保中学生的德育素质成长，可以在当前的年级德育管理工作中得到较好保障。本文从年级组长的角度，探究年级德育管理工作的优化策略，旨在通过相关研究成果，促进学生的德育素质成长。

简介：摘要：在核心素养的教学背景下，初中生的德育教育和德育管理工作，是目前学校育人工作的重要内容。为确保学生的德育教育工作可以得到全面落实，首先需要对年级德育管理工作实施进一步优化，确保中学生的德育素质成长，可以在当前的年级德育管理工作中得到较好保障。本文从年级组长的角度，探究年级德育管理工作的优化策略，旨在通过相关研究成果，促进学生的德育素质成长。

简介：摘要：将互动教学引入到小学语文课堂教学中，突出了学生在课堂中的主体地位，课堂氛围更加活跃，学生参与积极性和主动性更高，学习效率也会随之提升，更有利于提高课堂教学质量。因此，本文首先分析了实现小学语文课堂互动教学的重要性，然后对其具体的实施策略进行探究。