简介：

简介：我和同事们在“语文教育民族化”教改实践中进行了一系列实验,主要包括两年教背古典诗词300篇实验、五年教背古典诗词500篇实验、读整本的书(五年读28本名著)实验、批注式阅读实验、书法教育实验室和启迪灵性的作文教学实验。这里专门介绍一下“批注式阅读”。

简介：摘要批注是指在阅读学习过程中，用上一些简明的符号和简洁的语言，在原文的字里行间和四周的空白处，或提出问题，或写下自己的感想，从而引起阅读的专注，实现在阅读中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。

简介：批注是常用的读书方法,在语文阅读教学中尤显重要。要使批注真正发挥作用,教师应做好示范,让学生学会批注;规定要求,即指向明晰化、感受个性化、用语简明化,让学生批注时有章可循;同时注重课外延伸,让学生以致用,借批注法学会读书,学会学习。

简介：根据多年的教学实践，笔者认为，以下这些方法能促进学生开展自主性“批注式”阅读：（1）质疑法--把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；（2）联想法--联系生活实际和阅读积累进行批注；（3）解释法--对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；（4）联系法--联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；（5）补白法--顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中空白处和插图展开联想，进行补写、续写或扩写；（6）对话法--设身处地与作者、文中人物进行对话；（7）欣赏法--对字的准确生动，词的灵动形象，句的修辞运用，段的构成方式，篇的巧妙布局等进行欣赏。

简介：批注阅读,即把阅读主动权交还学生,由他们在阅读文章时把握主观感受,对文章进行文字或符号形式的批注。新课标指出:'阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。'批注阅读在初中语文课程的运用,正是对新课标精神的有效践行,在实际教学中也逐渐显现出其优势与可行性。在如

简介：摘要：学生在进行文章的阅读时，很容易出现一时没有办法理解或者是存在质疑的部分，当出现这种现象时学生就可以通过标记来保存自己的记忆，并且在阅读完之后展开对应性的探究。所以在小学语文的教学过程当中展开批注式的阅读教学，具有很大的教学价值和教学意义。利用批注式的教学模式，提高学生的阅读理解能力，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的思维，培养学生的个性，最终提升学生的整体语文学习水平，促进学生健康且全面地发展。

简介：摘要:语文阅读教学的复杂性和难度在于需要长期的指导和教育，使学生在潜移默化的学习过程中全面提高阅读水平。虽然阅读教学的过程很长，但是有各种各样的教学方法来提高阅读效率。在新课程标准制定的背景下，教师需要根据教育部编写的教材对阅读能力的逐级要求，结合科学的教学方法，引导学生充分激发学习汉语的兴趣，让他们在高效优质的学习氛围中，掌握更全面的学科知识，发展语文核心素养。批注阅读模式适合小学生的年龄和认知特点，在教学中加以应用，让小学生更加容易理解阅读内容，掌握合适的阅读方法，更好的从阅读中理解相关知识。

简介：内容摘要：批注阅读是常用的读书方法。阅读的时候把读书的感想、疑难问题，随手用特定的符号或文字批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。在阅读过程中，圈圈点点，写写划划看看，心有所想，笔墨追录，三言两语，生动传神。小学语文阅读教学,可以采用课内和课外相结合的批注式阅读教学方式,针对不同的班级和不同的学生,找出具体问题,采取有针对性的措施.

简介：摘要阅读教学要有效落实“以生为本”的理念，必须在“生本”上下功夫。它不应是课堂上学生走马灯似的各种表演，也不应是试卷上学生冥思苦想后换来的答案；它应是学生静下心来与文本、与作者、与同学、与教师所进行的心灵交流以及因这些交流带来的幸福与满足。而这一过程的落实则需要“批注”这一传统而又有效的阅读方式来铺垫，来承载。

简介：摘要：教学只是一种形式，教给学生学习方法，让学生养成良好的学习习惯，比教学知识更利于学生自身的成长。小学语文教学中，阅读教学是重点也是难点，如何让学生掌握快速有效的阅读方法，让学生阅读能力得到全面提高，本文就以批注式教学为例，对小学语文阅读教学进行了研究分析，旨为促进学生良好阅读习惯的养成。

简介：

简介：【摘要】“批注式阅读”是一种个性化阅读，也是一个动态的思维过程，它符合新课标的阅读理念——倡导自主学习，突出阅读中学生的主体位置，尊重学生的阅读体验。“批注式阅读”最大的特点就是随读而生，即随文而批。它不仅要求阅读者树立起读者意识，深入领会文本，还要跳出文本，较好地实现与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，从而提高阅读能力和水平。批注式阅读能力的培养，对于提高学生语文素养有非常重要的作用。

简介：摘要：批注阅读作为一种研究性阅读，它是触及学生心灵、审美创造和思维发展的阅读。随着2022年新课标的实施，批注作为一种深度阅读的方式，能有效提升学生的阅读理解能力，是提升学生语文核心素养的重要途径。小学中高年级，又是学生阅读能力培养的黄金学段。因此，我们应该建立科学合理的批注阅读体系，结合学段语文要素和学情特征，找准不同文体的批点，构建批注阅读的基本课型，积极下水示范引导学生会批注、主动批注，进一步优化批注阅读的评价机制，提升学生阅读水平。

简介：摘要：语文阅读教学过程中共包含课前、课中、课后三个阶段。课前是学生进行自主阅读的阶段，课中是学生与教师、学生与学生之间互动阅读的阶段，课后是学生对阅读知识进行吸收与巩固的阶段。初中语文在开展批注式阅读教学的过程中，也需要从这三个阶段入手，使得学生在阅读的过程中进行思考和感悟，而且逐步增强思考、感悟的效果。本文将以《背影》这篇文章为例，介绍如何将批注式阅读应用在课前、课中、课后三个阶段中。

简介：摘要：徐特立先生说过“不动笔墨不读书，最浅的墨水也胜过最好的记忆”，我注重在语文教学中教给学生“批注式阅读”的方法，帮助他们培养阅读习惯，提升阅读能力。“批注式阅读”是指导学生阅读时将自己的所思、所感、所惑以符号、文字或图示的方式，在文中及空白处进行标记和书写，以帮助深入理解和思考的一种读书方式。学生通过自读自悟，潜心回文，圈点批注，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，凸现学生的主体地位，注重学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升，关注学生的长远发展，以“学生学会学习”为教学目标，用学生的“点点批注”奠定今后学习与发展的基础。

简介：批注式阅读作为一种有效的阅读方法,能够引发学生深度思考,形成独特感知,丰富学生的语文知识,提升语文学习能力,启迪学生的智慧。发挥老师在语文阅读中的主导作用,在课前预习、课堂学习和课后复习中,指导学生灵活地运用批注,实现个性化的阅读,掌握语文阅读方法和技巧,提高阅读效率,优化阅读效果。

简介：摘要：批注式阅读是一种研究性阅读，以问题探究为载体，以主动探究为核心的阅读实践活动。应试教育理念下的功利性阅读思想在批注式阅读中已经不复存在，批注式阅读过程中学生不是为了完成任务而进行阅读，而是为了兴趣，为了体验，为了得到感悟而去阅读。批注式阅读使得学生通过阅读巩固阅读兴趣，让学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，使得学生能够发展自己的阅读个性。

简介：任何一门学科的学习,任何一项技能的习得,都有它的方法和序列,讲究梯度,语文阅读批注也是如此。然而,综观诸多的语文学习,学生的阅读批注杂乱无章,现状令人堪忧。如：方法不明,学生漫无目的大段大段地画线,囫囵吞枣地写一两个词、一两句肤浅的理解;层次不清,学生批注不分年级的侧重、不分文体的侧重,更不分语用训练的侧重,直接影响阅读的质量!究其原因,学生批注无法可循、无序可依,所以收效甚微。

简介：读书读什么，是刚刚进行独立阅读的同学都会遇到的一个问题。有些人读了很多书，但问他这本书写了什么内容，写得怎样，他却支支吾吾，或简单叙述一个故事，或简单说写得“还不错”“很好”之类。