简介：摘要创设情境，营造氛围，激发好奇心、求知欲。营造良好的课堂氛围，调动学生学习新课的兴趣。精心设计问题，创设问题情境，使学生明确学习目标及探索。教师还要能控制和调节好自己的情绪。质疑探究，尊重个性，激发主动意识和进取精神。指导评价，注重个性发展，培植创新火花。

简介：

简介：摘要随着新课程标准改革的推进，教师的观念在教学过程中发挥着不可比拟的重要作用，建构高效课堂已经不再仅仅是一句口号，成了初中语文课程的重要教学理念。但在近年来的实际教学过程中，学生的主体地位没有得到重视，导致语文教学的效率不高。为此，本文对初中语文教学模式进行探析，旨在为形成学生多学，教师少教的高效课堂教学模式提供参考。

简介：“以学定教，少教多学”就是以学生的学习状态来确定教师的教学行为，根据学情确定教法，凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会的教师坚决不教。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学思考、尝试探究、讨论答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动地接受变为主动地建构，真正成为课堂学习的主人。

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简介：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”（夸美纽斯）今天，我们研究高效课堂教学，应当仍然把“教师少教学生多学”作为基本纲领。一、确定目标明要求：让学生明确要学什么教学中，必须让学生知道自己将要学习什么，这样学生和教师的课堂行为就会统一而不盲目，效率就会大大提高。在每单元起始时告知并强调单元训练重点，在布置或检查预习时阐述学习目标，在阅读行为开始之前提出有针对性启发性的问题，甚至可以利用一些时间来让学生讨论单元或每课时的学习目标或任务。

简介：在小学语文教学中,运用＂少教多学＂教学方法,能够提高学生主动学习语文的参与意识,进而帮助构建高效语文课堂。那么,如何开展小学语文＂少教多学＂教学模式呢？首先,语文教师要转变教学观念。在传统语文课堂中教师是课堂的主导,学生在课堂中处于从属地位,这在一定程度上,忽视了学生学习的主动性。而＂少教多学＂教学模式中,肯定学生的主体地位,因此,教师应当把教学观念从传统的语文课堂中释放出来,转变教学观念,在教学中.

简介：摘要新课改的课堂是追求高效的课堂，而中学语文课堂教学的“费力”“低效”一直是不争的事实。教师所期望的多教与多学的理想状态往往无法达到甚至走向了反面——教师讲得很多，学生却收获甚微。随着新一轮课程改革的不断深入，“少教多学”教学理念也渐渐进入了我们的视野。本文从“少教多学”的内涵、以生为本的教学设计、自主习得的学生活动、立足于学情和文本的作业设计四个方面阐释了用“少教多学”法构建高效课堂的尝试，以期达到课堂教学的高境界。

简介：一、预学导学范式终极目标在小学数学课堂教学中，要使教师明白为什么教，教什么，以及怎样教。要使学生懂得学什么、怎样学，学到什么程度。就要运用“少教多学”的策略和方法，构建一种能在课前预学中引发学生自主学习，课中主动建构知识，从而学会学习为终极目标的新型课堂教学范式。

简介：摘要阅读是语文教学内容中非常重要的一部分，语文阅读教学效果的实现有助于培养学生终生阅读的良好习惯。因此，对于初中语文教学来说，应对阅读教学给予足够的重视。就当前中学语文阅读课堂而言，需要教师将更多的时间交给学生，以“少教多学”的模式进行语文阅读课程的教学，不断锻炼学生的思维能力，使学生的阅读技能不断提升。

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简介：摘要：“少教多学”这一理念最早可以追溯到17世纪当中，捷克的教育学者夸美纽斯提出，教师在教学中的最终目的就是找寻到让教员少教，学生多学的方法，使得“少教多学”这一理念得到生成。而现代教育也倡导生本教育，学生才是课程中真正的小主人。因此，在当前，小学语文教师在日常教学的开展中也应该加强“少教多学”模式的构建，使得教育教学在开展的过程中更加高质和高效。

简介：摘要：随着教育改革的不断深化，传统教学模式已经不再适合现下学生的发展需求。在小学教育阶段，除了要求培养学生扎实的理论知识外，还需要培养学生自主学习的能力，课堂教学坚持“少教多学”原则，为学生构建高效课堂，营造良好的自主学习环境，让学生可以主动独立进行学习和探寻知识，掌握学习技巧和方法。本文结合相关教学经验，主要探究了小学构建“少教多学”高效课堂的策略。

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简介：从走上工作岗位那天起,笔者就产生了一个梦想：在自己的课堂上实现每个学生的梦想,让每个学生都成才。工作若干年后才发现,自己的梦想和现实间的距离太遥远,这个梦想实际上只是一种幻想。要想把它变为现实,还需要自己认真反思,不断提高。现在笔者结合自己17年的工作实践,谈谈自己对＂少教多学＂在中小学语文教学中的策略与方法研究的粗浅认识。

简介：摘要：长期以来，很多教师在教学过程中，习惯于把教学理念理解为以教为基础，教师给学生教多少内容，学生就要掌握多少内容；教师用什么方法进行教学，那么学生就要用什么样的方法进行学习，这样的教学方法会让学生一直处于被动的学习地位，并且，学生对于语文知识没有自己的思考能力，在教学当中会让师生共同体变成单一体，学生在学习语文的过程中也会缺少对于知识的创新性和自主性，那么对于“少教多学”我提出了以下几种教学方式。

简介：

简介：摘要：深度学习是指学生运用本学科内部知识和跨学科思维，深入了解学科现象与背后的规律，激发常规思维和创新思维，提高知识储备，强化知识迁移和实践的运动策略，与批判性思维、创新思维和团结协作思维具有内在联系。高中历史通过“学讲课堂”的形式，激发自学意识，由学生掌握知识后对其他同学进行讲解，充分尊重学生在课堂中的主体地位，在探索中深化学习，促进深度掌握历史知识。

简介：摘要课堂导学教学模式是一种有别于传统教学模式的一种现代教学模式。只要教师把握住教学模式实施的关键，就能让这种教学模式获得以下的教学效果第一，让学生掌握一套探索语文知识的方法；第二，让学生在探索的过程中发现自己的价值，从而培养出学习的主观能动性；第三，通过引导学生完成任务，自评及互评的过程中，积累实践经验；第四，让学生每学习一次知识，就能获得一次思维的训练。

简介：摘要：少教多学理念是打造生物高效课堂的立足点。教师应运用少教多学，改善生物课堂中的低教育教学过程，转变生物课堂在教学理念上的过于传统，使生物课堂能够结合教材内容和学生生物学习过程，处理好学生在理解生物学概念上存在的学习问题，诱发学生在生物课堂内的科学学习行为和自主学习沟通，确保学生生物知识学习的科学性方法和高质量教学，与学生共同打造适宜学生学习的生物高效课堂。