简介：综合实践活动课程是国家第八次基础教育改革纳入的新的必修课程体系。是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，推进学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展学生创新能力、实践能力的综合实践性课程。它所重视的不是解决问题的结果，而是学生参加综合实践主题活动时探究问题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的活生生的体验。为了实现这一目标，我在组织学生开展综合实践活动时，结合综合学科特点和学生个性心理特征，尝试了生成性学习的教学方法，收到了很好的效果。

简介：

简介：摘要：教育部关于促进幼儿园和小学之间科学联系的指导方针指出，为了进一步指导教师建立科学联系的概念，大班级必须帮助幼儿为生活、社会和学习的多个方面做好准备《幼儿园入园前教育准则》还明确规定，幼儿必须学会整理和储存个人用品，并逐步学会整理和接收衣服、书籍、玩具和学习用品。根据目前幼儿发展的需要，我的花园正在开展一项代课活动，我是一个小男孩，使幼儿能够通过不断的测试逐步获得自我管理能力，并为入学做好有效的准备。

简介：摘 要：幼儿社会实践活动课程中，生成性教学具有开放性与过程性、互动性与创造性、偶发性与调试性的特点。基于生成性教学的优势以及幼儿的性格和年龄特点，幼儿社会实践活动中构建生成性教学具有必要性。在开展幼儿社会实践活动时，幼儿教师应当预设弹性的教学计划，充分利用生成性教育资源，鼓励幼儿大胆质疑与互动，构建生成性实践课堂。

简介：摘要：幼儿园大师艺术活动是一个动态生成的过程，这一过程中存在着教师的预设与生成的矛盾，生成性资源的有效利用将有效化解这一矛盾，从而更好地促进幼儿的全面发展。以环境为基点，关注生成性资源对幼儿发展的价值，以艺术活动为载体，关注生成性资源对幼儿发展的价值。

简介：[摘 要] 近年来，深度学习教育理念逐渐在学前教育阶段应用，幼儿园深度学习的目标是培养幼儿学习能力、处理问题以及创造性思维能力，重点在于探讨学习的情境、实践中的经验和知识的价值,以及加强与教师的互动以实现经验的更新和提升。而幼儿园生成性活动是注重幼儿主动探索和学习的教育活动。两者之间之间存在紧密的关联，幼儿园生成性活动中，引入深度学习策略，有利于培养幼儿高阶思维，促进幼儿的健康发展。

简介：生成性教学主张教师要有灵活的教学机智，在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生主动发展。那么如何构建生成性课堂昵？下面谈谈我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的几点体会：

简介：【摘要】生成性主题探究活动重视幼儿主体性的发挥，强调让幼儿在自主探究中挖掘主题活动的本质。这不仅需要教师的理念在前，也需要充分了解幼儿的兴趣，激发和引导幼儿发挥想象力和创造力。因此在生成性主题探究活动中，教师应做到以下四点：迎合兴趣，追踪生成的来源；倾听心声，给予探究的空间；学会等待，促进主题的发展；推波助澜，感受生成的精彩。

简介：

简介：摘要：随着素质教育的不断发展，教师也要在幼儿教育中积极落实素质教育活动，确保幼儿的素质教育也能得到全面贯彻落实。幼儿生成性主题活动旨在一系列活动中保证幼儿的探索欲、观察能力得到全面发展，是一种以实践为主题的幼儿教学方式。同时，这种教育活动应将幼儿设为教育主体，教师担任“引导者”这一身份，在活动过程中全面注重幼儿自主选择的权利，以此让他们尽情发挥自身的创造思维，促使自身的身心健康得到全面的发展。本文主要研究，教师如何根据陶行知生活教育了年开展幼儿生成性主题活动，并提出具体的教学策略，以供参考。

简介：摘要生成性是新课改的核心理念之一。有别于传统封闭的预设性课堂，生成性课堂给学生更多弹性的开放空间。在实施生成性课堂的必要性的基础上，教师要明确课堂生成与课堂预设之间的关系，并避免生成性课堂中出现误区的实践。

简介：[摘要]生成性教学是在新课程改革背景下提出来的，它是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。其特征是动态性、参与性和创造性。主要实施策略有：把握好预设与生成的关系；促进交往与对话的课堂氛围；充分发挥教师的教育智慧。[关键词]生成性教学特征策略一、生成性教学的含义《辞海》对“生成”的解释为“变易”,即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。生成，原意是指生长和建构，而新课程理念下的课堂教学赋予生成以特殊的含义，我们认为生成是一种课堂上出现的“偶发事件”，是教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的生态课堂教学中，即时生成的、灵动的，来自于学习者自身体验，超出教师预设方案之外的新问题、新情况……

简介：摘要信宜市教育局教研室在全市开展了新的教改模式“高效六步教学法”的实施方式。在教学中要改变教师的教学方式和学生的学习方式，创设轻松氛围，奠定生成基础，基于课程预设，鼓励发散思维，科学处理问题，引导巧妙生成。数学生成性课堂是促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，在平等的课堂中促使学生充分表达自己的见解，学会交流，认真听取，善于总结，萌发创新意识。

简介：摘要本文阐述了生成性课堂教学理念的缘起、构建生成性课堂的理论要点，并以此为理论基石，提出生成性课堂的实施要点。

简介：

简介：余文森教授认为＂没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂＂。教师的教学不但要有精心预设,还要有灵活地处理生成性教学资源的能力。一个好的教师能把自己的预设教学和学生的思想有机地结合,这就要求教师要熟悉所教学科的内容,并能进行加工重组,形成自己的教学风格,把自己的教育智慧和学生的探索发现融为一体,

简介：一、研究的缘起——问题的提出（一）生成性教学是新课程改革的核心理念传统的教学过于机械化和程序化,过分强调教学参考书的指引作用,注重教师的主导地位,忽视学生的主体地位,使课堂教学失去创造力和活力.新一轮课程改革中生成性教学理念应运而生,不仅关注学生知识的获取,更加重视学生主体性价值的实现和自我成长.

简介：摘要：2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，内容应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。可见幼儿教育不宜“照本宣科”，而需“因地制宜”，教师不只是课程的执行者，还是课程的生发者、构建者、决策者。在这一理念的驱动下，我园展开《基于建构主义理念的生成性主题活动》实践研究，随着研究的推进，愈加深刻体会到生成性主题活动对促进儿童主动学习、支持儿童专注探究具有积极意义，但也看到教师教育理念，专业能力对生成性主题活动质量产生的重大影响。本文聚焦我园教师实施生成性主题活动过程中的问题，尝试寻找解决的方案，为生成性主题活动的有效实施“寻医问药”。

简介：根据课程开发指导思维的差异,网络课程开发可分为预成性思维指导的网络课程开发、生成性思维指导的网络课程开发与预成性思维和生成性思维融合指导的网络课程开发。其中,预成性思维指导下开发的网络课程具体有静态性、绝对性、固定性的特点,此种网络课程,对激发学习者的学习兴趣作用不大,学习者常处于＂被学习＂状态;生成性思维指导下开发的网络课程具有非确定性、过程性的特点,但易于使网络课程教学混乱,造成过度放任学习者,无法高效的完成网络教育的目标。因此,网络课程开发应秉持预成性思维与生成性思维的融合,以提高的网络教育的质量。

简介：德育的生成性过程指导是指在德育过程中,通过教师对活动中生成的教育作出及时价值判断,不断调整教育活动,促进学生思想道德品质更加有效发展而开展的德育活动过程。生成性强调德育过程,是在教师的价值引导和学生的自主建构相统一的活动中形成思想道德主体的过程,是在他人的引导下学生个体经过修养和对道德规范的践行而自主生成的过程。下文以我校教师沈剑锋《你在,春天就在》的教育故事为例,试谈德育的生成性过程指导。