简介：　　 摘 要：在生物教学活动中，联系学生的生活经验，有助于提高学生对生物学科的兴趣。学生通过使用优学派等学习工具，可以提升学生自主学习的能力，可以使学生积极参与课堂教学。生物课堂生活化，便于学生学习和成长，教师应开展多样化的教学模式，提升教学质量。

简介：摘要本文通过分析当前我国生物学教学的现状及存在的问题，围绕如何提高生物课堂的实用性、培养学生的探索精神和实践能力提出了帮助教师探索出生物教学的有效路径。

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简介：经验是人与客观世界之间的交往作用与相关影响，它既指经验过的事物，也指经验过的感受，是经验过的事物和感受的统一。学生在进入课堂学习时并非一无所知，并不是一块尚未雕刻过的“白板”，他们带有本身的经验来学习，学生的经验包括以前所学的知识和生活经验。学生原有的知识和经验是教学活动的起点，

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简介：2012年，美国正式发布了《K-12科学教育框架：实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件，该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注，使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁，也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前，国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面，而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段，亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。

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简介：近日，中共中央、国务院发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)。《意见》以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深刻分析了我国未成年人思想道德建设面临的形势，全面阐述了加强和改进未成年人思想道德建设的指导、思想、基本原则和主要任务，明确提出了加强和改进未成年人思想道德建设的要求，对于进一步加强和改进未成年人思想道德建设具有十分重要的指导意义。

简介：摘要：生物是学生步入中学后所要接触的新学科，因此学习时难免会感到陌生。随着教育改革工作的持续推进，素质教育已然成为当今教育工作的主流，教授给学生知识已经不能再满足当前的教育需求，当前教育的重要目标是促进学生和谐的全面发展。本文将通过实例来分析探讨如何在初中生物教学中结合学生生活经验，为相应的教学质量提高提供新的教学思路。

简介：摘要：初中生物学科近几年来受到了越来越多教师的注重，教师也在实际教学地过程中不断优化与改革教学的方式与理念，从而落实立德树人，知行合一。与生活经验所结合的生物课程，其形式与内容给符合初中学生的思维能力，激发学生长期的学习的热情，培养学生的观察意思以及思维能力，通过生活中的案例去提高自身对于生物知识点的理解能力与运用能力，培养核心素养。本文主要简述了联系生活经验的意义，并根据实际的教学情况，提出应用策略。

简介：在义务教育阶段的数学课程改革进程中,广大教师对学生生活经验的研究不断深化,强调学生的生活经验是数学课堂教学的起点,寻求生活经验与数学教育之间的逻辑契合点,要从生活经验走向数学素养。该文阐释了从生活经验走向数学素养的教学认知及课堂教学策略,结合课例,从准确定位起点,巧妙渗透重点,适时突破难点,灵活拓展生长点等层面,提出从生活经验走向数学素养的教学策略。

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简介：物理学家伽利略曾经说过，“自然界的伟大是用数学语言写成的，我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”，所以，要想认识自然、改造自然，就不可能离开数学。数学知识源于生活而最终服务于生活，把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。

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简介：阅读教学在考试转轮的碾压下，学生阅读量和阅读面不断萎缩，致使学生的文化积淀浅，语文功底差。教师在教学中过于重知识传授而轻学生体验，再加上学生缺乏相关的生活经验，造成学生无法体悟文本所反映的喜怒哀乐之情。想要较好解决这个问题，一方面要让阅读渗透生活，另一方面是让生活走进阅读。本文试着提出“创设课堂阅读的生活情景”，“整合课堂阅读的生活化资源”，“构建多维的课外阅读模式”等三个阅读教学策略，以期改善目前阅读教学之现状。

简介：摘要：随着教育改革的不断深入，写作教学在我国教育领域逐渐受到广泛关注。基于学生生活经验的写作教学模式，以其鲜明的实践性和针对性，已成为提高学生写作能力的重要途径。本文旨在探讨基于学生生活经验的写作教学模式的构建和实践，以期为我国写作教学改革提供有益借鉴。

简介：【摘要】：随着新一轮课程改革的深入，越来越多的数学教育工作者认识到数学应用能力培养的重要性，新的课程标准也强调学生应在数学教学过程中接受培养数学应用意识，提高了学生运用数学解决实际问题的能力，学生可以将所学的知识运用到生活中，而在小学数学教学中重视学生情境应用能力的提升，意义重大。

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简介：【摘 要】加强知识与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，借助学生已有的“起点”，引导学生感悟数学知识、发现数学规律，真正理解和掌握数学知识。