简介：

简介：【摘要】生活自理能力，就是自我服务，它是幼儿逐步适应社会环境，学会生活所必备的重要能力。《纲要》明确指出:“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的生活自理能力，萌发自我服务的意识，身体才能健康地成长。幼儿掌握好基本的生活自理能力，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己的事情自己做的能力。在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力至关重要。

简介：摘要通过具体事例谈小学数学教学要十分注意数学过程，注重过程比注重结果还重要。

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简介：摘要：随着教育领域的深化改革,教育部门也更加注重了对小班幼儿自理能力的培养。自理能力是幼儿必须掌握的一项基本能力,从小开始培养有助于幼儿未来更好的生活,为培养高端社会人才打下基础。本文结合小班幼儿自理能力的重要性，深入分析了小班幼儿自理能力培养的策略。通过本文的研究可以有效的提高幼儿教育的质量,并且为后续的相关研究提供更多的研究思路和现实依据。

简介：摘要： 在托班观察发现幼儿刚入幼儿园的阶段往往表现出自理能力不足或差异性较大的相关问题，大部分的幼儿依赖性强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境，影响幼儿对新环境的适应力、威胁幼儿身心健康发展。本文主要探讨托班幼儿生活自理能力的培养。通过分析托班幼儿的年龄特点和发展需求，阐述了培养托班幼儿生活自理能力的重要性。同时，结合实际教学经验，提出了多种有效的培养策略，包括创设适宜环境、采用游戏化教学、家园合作等，以促进托班幼儿生活自理能力的提升，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。

简介：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．”随着新一轮课程改革的实施，数学教学更加注重运用数学知识解决实际问题，更加注重培养学生的探究能力、实践能力与创新能力．在教学中教师应改变传统的教学模式，实施探究式教学，笔者对探究式教学进行了一些尝试，往往收到一些意想不到的教学效果，下面是一节课的教学案例和体会，与大家共同探讨．

简介：教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级（上册）第61-62页。教学目标1．通过观察、操作、比较、测量及计算等活动，使学生认识周长的含义．知道物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。

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简介：<正>小刚在班里是前五名,而好友小明每次都是第一。小刚在暗地里使劲儿,想超过小明。进入初三,小刚感觉"战争"更激烈了。他每天都学到夜里十一二

简介：摘要塔拉750kV变电站750kV、330kV电压等级及主变过程层网络采用GOOSE双网方式，无单独的SV网络。GOOSE报文含保护跳闸、开关分合闸、开关位置等重要信息，GOOSE网络的可靠、实时传输在电网安全运行中起决定性作用。过程层仅存在GOOSE网络的情况下，网络流量并不大，但是如何使跨交换机的GOOSE信息更快更安全的传输，我们需要引入VLAN技术，即把有相互联系的二次设备组成一个逻辑局域网，类似“工作组”的概念，避免GOOSE报文在整个网络上以广播方式传播对无相关联系的设备增加负担。

简介：刘礼宾(以下简称"刘"):小时候你没有和父母在一起,而是跟着奶奶长大(2岁到6岁),这种经历对你以后的发展有没有影响?是否导致了你对外部世界的陌生感和距离感?谭平(以下简称"谭"):有一定的关

简介：发生任何安全事故，都要追查责任。究竞板子应打在什么人的身上，离不开“过程可追溯”。如果过程不可追溯，随着时过境迁或人事更迭，找不到应受处罚的真正主体，要么法不责众，要么别人代其受过，起不到吸取教训、举一反三、杜绝后患的效果。

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简介：摘要钢铁产业是高风险行业，为适应现代化生产，保证安全，我们根据实际情况制定了标准化作业实施方案。将标准化作业的全员性、规范性、重复性、严肃性、科学性的特点全面贯彻于工作中，为生产服务。

简介：辨析式学习在实现价值引领、落实学科核心素养方面发挥着积极的作用。辨析式学习,要从范例的呈现、观点的展示开始,辨析的设计能唤醒学生的思维;在辨析过程中,要从运用知识的开放性、实施活动方式多样性、注重学生多种能力的培养等方面入手,来打开学生的思维;在辨析的评价时,可采用鼓励原则、即时评价、具体化等方式,保护学生的思维。

简介：摘要计算机信息技术自从问世之后，就逐渐被应用于各个领域，可以说它带动了整个时代的发展。而电力行业也随着信息技术的发展而逐渐朝着智能化发展。电网运营的监控本身就是一个复杂的系统，而将信息技术应用于其中就可以使整个系统操作更加方便，更加智能。本文就以数据挖掘技术在电网运营监控中的应用为例，分析总结该技术在过程监控中的具体应用。主要通过对数据挖掘的具体介绍来引出数据挖掘在电网运营监控中的应用。

简介：幼儿发展性评价观念已成为幼儿同课程改革中的主导思想，但对如何在幼儿园中实施发展性评价却少有操作层面上的研究。我们知道，幼儿园的园长和教师对发展性评价的基本观念的认同并没有问题，但由于他们缺乏切实有效的发展性评价实施策略，从而使其行为滞后于其观念的进步。因此，我们需要重新考虑对幼儿的评价、幼儿在课程改革中的发展。