简介：【摘要】目的：探讨PBL联合CBL教学模式应用急诊带教中的成效。方法：将本院急诊科2018年6月至2022年4月的48名新入科医护人员作为研究对象，根据不同带教方法将其分成A组与B组各24名，A组（2018年6月~2020年6月）应用传统教学模式，B组（2020年7月~2022年4月）应用PBL联合CBL教学模式，对比两组的考核成绩、岗位胜任能力、急诊抢救能力以及带教质量。结果：B组医护人员考核成绩中理论知识、操作技能、临床思维的评分均高于A组，P

简介：【摘要】目的 观察临床路径带教法在骨科护理实习带教中的应用效果。方法 从我院随机挑选2020年1月-2021年12月在骨科科室实习的80名护生，并分为常规组（n=40）和研究组（n=40），常规组采用传统实习带教法，研究组采用临床路径带教法。对两组护生理论知识成绩、实践操作成绩进行观察。结果 研究组护生专科理论知识、基础护理、急救护理、生活护理成绩分别为（22.40±1.26）、（23.05±1.59）、（21.41±2.33）、（21.99±2.39），均要好于常规组（p＜0.05）。研究组护生骨折部位固定、静脉留置针输液、骨牵引、更换引流袋成绩分别为（22.03±2.03）、（22.16±1.46）、（21.59±2.64）、（22.40±2.30），均要好于常规组（p＜0.05）。结论 在骨科护理实习带教中应用临床路径带教法具有良好的效果，能够有效提升护生理论知识水平，还可以有效提升护生实践操作成绩，值得临床推广。

简介：[摘要]目的：探究PACS与CBL教学法在放射科实习带教中的应用成效。方法：将42例放射科实习生分为两组，21名/组。对照组开展常规教学，观察组开展PACS与CBL教学法联合带教，比较两组带教质量。结果：观察组知识考核成绩、实践技能考核成绩及课堂感受更优，与对照组差异显著，P

简介：摘要：目的：分析研究分阶段目标带教法在实习助产士带教中的效果。方法：将本院2019年7月－2021年7月接受治疗的50例实习助产士作为探究对象，以随机综合平衡法分为对照组（25例）、观察组（25例）。对照组助产士实施常规带教，观察组助产士应用分阶段目标带教法，比较带教方式满意度、技能操作考核成绩。结果：观察组实习助产士和对照组实习助产士带教方式满意度72.00%、96.00%对比差异显著，P＜0.05。观察组实习助产士和对照组实习助产士技能操作考核成绩（会阴消毒、会阴缝合、胎心监护、脐带结扎）对比差异显著，P＜0.05。结论：在实习助产士带教期间，通过予以分阶段目标带教法，提高技能操作考核成绩的同时有助于提高带教方式满意度，很大程度上提高了带教水平，在临床中值得应用和推广。

简介：摘要：当前在健康管理带教过程中越来越关注教学模式和管理方法的改进和创新，在这样的背景之下，相关教师和学生越来越关注CBL联合互动式教学模式，并且对其应用效能更加关注。因此，在具体的健康管理带教过程中，需要对该教学模式进行更深入的渗透和融合，进而为学生综合职业能力的提高提供必要保障，同时体现出更加良好的带教成效。基于此，本文重点探讨CBL联合互动式教学的主要内涵以及该教学模式在健康管理带教过程中的应用策略等相关内容。

简介：摘要：当前在健康管理带教过程中越来越关注教学模式和管理方法的改进和创新，在这样的背景之下，相关教师和学生越来越关注CBL联合互动式教学模式，并且对其应用效能更加关注。因此，在具体的健康管理带教过程中，需要对该教学模式进行更深入的渗透和融合，进而为学生综合职业能力的提高提供必要保障，同时体现出更加良好的带教成效。基于此，本文重点探讨CBL联合互动式教学的主要内涵以及该教学模式在健康管理带教过程中的应用策略等相关内容。

简介：摘要 目的 研究SPOC联合CBL教学模式在急诊护理带教中的应用效果。方法 选取2020年1--12月于我院急诊科室实习的72名护生作为研究对象，以编号为依据进行分组，设置为对照组和观察组，每组各36名护生，分别实施传统急诊护理教学和SPOC联合CBL教学，对比教学成果。结果 观察组实习护生理论知识考核成绩、专业技能考核成绩评分均高于对照组，差异具有统计学意义（p

简介：摘要：目的：探讨PBL+CBL教学法在中医妇科临床带教中的作用。方法：研究对象为2020.6-2021.6月在我院妇科实习的40名实习生，通过随机数字表法对其进行分组，分为对照组（20例）和观察组（20例）。前者采用传统教学模式，后者采用PBL联合CBL教学模式。比较两组对知识的掌握情况。结果：将两组基本操作、病历书写、临床分析、团队合作成绩进行比较，观察组均明显高于对照组（P＜0.05）。结论：在中医妇科临床带教中采用PBL+CBL教学模式效果确切，对于提高实习生的综合能力具有重要作用，值得推广应用。

简介：【摘要】目的：探讨新生儿科临床带教中应用PBL融合CBL教学法的效果。方法：选取2020年1月~2022年4月我院新生儿科实习的实习生53名,2020－2021年度带教新生儿科轮转实习生（22名）为对照组，2021－2022带教实习生（31名）为观察组。对照组采用常规方案，观察组采用PBL 融合 CBL 教学法，观察两组综合能力及临床胜任能力。结果：结论：观察组综合能力明显高于对照组（P

简介：【摘要】目的：探讨PBL联合 CBL教学法在神经外科护理带教中的应用。方法：选择我院2020年4月～2022年4月的神经外科护理学生一共68例，随机分组，一组34例采取PBL联合 CBL教学，作为实验组。另一组34例采取常规法教学，作为对照组。比较两组对带教工作的满意度、理论和技能考核成绩。结果：实验组对带教工作的满意度高于对照组，理论和技能考核成绩高于对照组，存在显著差异，P＜0.05。结论：神经外科护理学生实施PBL联合 CBL带教效果确切，值得推广。

简介：摘要目的观察以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）与以案例为基础的学习法（case-based learning，CBL）联合启发式临床医学教学（problem-originated clinical medicine curriculum，PCMC）在呼吸内科规范化培训护士中的带教效果。方法将南京医科大学附属南京医院/南京市第一医院呼吸内科2019年4月至2020年3月接收的31名规范化培训护士作为对照组，采用CBL联合PCMC教学。将本院呼吸内科2020年4月至2021年3月接收的31名规范化培训护士作为观察组，采用PBL联合PCMC教学。均教学3个月。比较两组出科考核成绩、带教前后的工作能力、对带教方法的认可度。采用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果带教后，观察组出科理论考核和实践考核成绩均高于对照组[（92.58±5.25）vs.（86.80±6.74）；（90.05±6.27）vs.（85.64±7.23）]；两组领导能力、临床护理能力、教育与咨询能力、人际关系能力、法律伦理实践能力、专业发展能力、批判性思维和科研能力得分及工作能力总分均较带教前升高（P<0.05），且带教后观察组上述各维度评分及总分均高于对照组（P<0.05）；观察组对带教方法明确学习重点、调动学习积极性、拓宽知识面、增强团体协作、提高护患沟通能力、培养评判性思维、促进师生沟通的认可度评分均高于对照组（P<0.05）。结论在呼吸内科规范化培训护士中应用PCMC联合PBL不仅有助于提高考核成绩，还可增强其工作能力，得到其认可。

简介：摘要：目的：评估案例式教学（CBL）+问题式教学（BPL）应用在造口专科护理带教中的效果及对提升带教质量的作用。方法：纳入2020年1月—2022年1月的56名护生，全部受试者以随机数字表法分为对照组（纳入28名，采用传统教学法）、观察组（纳入28名，采用CBL+BPL教学法），评价组间考核成绩、带教满意度。结果：较之对照组，观察组考核成绩、带教满意度评分更高，P

简介：【摘要】 目的 研究多学科联合案例教学法（CBL）教学模式儿科疾病规培带教中的应用效果。方法 选择我科(2019.08-2020.08年)的规培轮转生(n=40名)进行分析，分为两组，试验组(n=20名)：实施多学科联合CBL教学模式，对照组(n=20名)：选择常规带教模式。 对比两组考核成绩以及临床带教模式的评分。结果 试验组理论成绩、操作成绩以及病例分析成绩均高于对照组，有差异P＜0.05。试验组临床带教评分均高于对照组，有差异P＜0.05。结论 多学科联合CBL教学模式 提高规培生的临床分析能力，解决问题的能力，提高带教的满意度，值得临床推荐与使用。

简介：【摘要】目的：对CBL教学法运用效果进行分析，探讨其在全科医学科护理实习护生带教中的成效。方法：选取研究对象为我院，时间为2021年1月～2022年1月，参与护理培训的40名实习生，以随机数字表法分组，观察组（20名，行CBL教学法）与对照组（20名，行常规教学法）。比较：考核成绩、满意度。结果：观察组考核成绩较之对照组高，观察组满意度较之对照组高，差异显著（P＜0.05）。结论：在全科医学科护理实习护生带教中实行CBL教学法，能有效提高实习生考核成绩及满意度，故值得临床实践。

简介：【摘要】 目的 分析神经外科临床护理教学当中应用问题情境带教法的实际效果。方法 在本院2021内神经外科接收的实习护士生中随机抽选98例，随机对其进行分组，对照组49例接受常规方式带教，试验组49例接受问题情境带教法带教，比较两组护士生教学能力评分、专科理论考核成绩以及应急能力考核成绩。结果 试验组护士生团队协作能力评分、自主学习能力评分、解决问题能力评分、动作技巧评分、操作熟练度评分、学习主动性评分以及学习兴趣评分明显高于对照组护士生，两组比较差异显著，具有统计学意义（P

简介：【摘要】 目的 分析神经外科临床护理教学当中应用问题情境带教法的实际效果。方法 在本院2021内神经外科接收的实习护士生中随机抽选98例，随机对其进行分组，对照组49例接受常规方式带教，试验组49例接受问题情境带教法带教，比较两组护士生教学能力评分、专科理论考核成绩以及应急能力考核成绩。结果 试验组护士生团队协作能力评分、自主学习能力评分、解决问题能力评分、动作技巧评分、操作熟练度评分、学习主动性评分以及学习兴趣评分明显高于对照组护士生，两组比较差异显著，具有统计学意义（P

简介：   【摘要】目的：分析PBL结合CBL教学方法在重症监护室护生带教中的应用。方法：选择2018年1月至2021年3月期间在我院PICU病房护生的120名学生为探究对象，随机平均分为对照组和观察组，每组60人。对照组护生给予常规PICU护理带教模式，探究组护生给予PBL结合CBL带教模式，观察对比两组护生的护理带教效果。结果：结束后探究组护生的题型解答、病理分析上均优于对照组，差异具有统计学意义（P

简介：摘要目的探讨采用三维可视化技术的以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）教学法在肝胆外科住培带教中的应用效果。方法选取2015年1月和2016年12月在徐州医科大学附属淮安医院肝胆外科参加住培的46名学员作为研究对象，分为对照组（n=22）和试验组（n=24），分别应用传统教学法及采用三维可视化技术的CBL教学法。在培训结束后，分别对两组进行理论知识和临床技能考核。用问卷调查来评价教学效果。结果试验组学员的理论知识及临床技能考核优于对照组学员[（85.2±5.9）vs.（81.2±5.6），（85.0±5.8）vs.（81.4±3.9）]。问卷调查显示，试验组学员对采用三维可视化技术的CBL教学法总满意度高于对照组学员（95.8% vs. 72.7%）。结论采用三维可视化技术的CBL教学法值得在住培带教中推广应用。

简介：摘要：电工基础作为一门专业基础课程，对于学生后续课程的深入学习十分重要。对于中职生而言，内容却枯燥乏味，难以理解。基于此，开展了电工基础教法的探究，提出了运用现代化手段、案例分析、实物演示等方法，以提高学生的学习兴趣、手动能力等。

简介：【摘 要】目的：探讨肿瘤内科护理带教中微信辅助CBL及TBL教学法的应用效果以及对满意度的影响。方法：研究样本为40名在2020.1-2022.1期间于本院肿瘤内科实习的学生，分组依据1:1比例，A组20名予以微信辅助CBL及TBL教学法，B组20名予以传统带教法，组间进行带教效果及满意度的比较。结果：A组实习生理论成绩、操作技能及对教学满意度与B组的对比得到P＜0.05，即有统计学差异。结论：微信辅助CBL及TBL教学法既能够提高肿瘤内科护理带教效果和带教质量，又能够进一步提高教学满意度，值得采纳和推广。