简介：

简介：摘要：根据事件序列电网故障时网架结构变化的特点，依据我国继电保护的整定原则和动作逻辑，构建了故障时电网结构变化的基本模式，以实现对于故障的快速感知与诊断。为分析故障时二次系统的动作行为，构建了采用动态故障树表示的电网故障诊断二次系统模型，基于该模型对继电保护的基本动作模式进行了研究，将保护装置动作模式分为保护配属对象故障模式、外部设备故障模式、断路器拒动模式、保护拒动模式和异常动作模式。采用模式叠加构建了多重保护配置下的保护动作模式，利用网络拓扑完成了失电区域内多装置动作模式的生成，分析了事件序列电网故障过程中继电保护动作的模式不相容现象。通过算例分析，证明了所提出的保护动作模式匹配方法的有效性和可行性。

简介：摘 要：动态图像序列中的运动目标检测属于智能视频监控的范畴，是计算机视觉领域非常活跃的课题之一。本文介绍的是通过建立一种自适应背景模型，即对背景进行实时更新，以适应光线变化或场景本身的变化，并采用形态滤波对分割结果进行后处理，消除噪声和背景扰动带来的影响。

简介：摘要：本文基于时间序列InSAR技术，采用2018年8月~2019年6月共48景Sentinel-1A数据，利用Stacking-InSAR方法对子洲县行政区域进行形变监测，得到研究区域形变速率图。对子洲县滑坡区域进行早期识别，标记出风险较高的区域，并分析滑坡特征点及危害程度，对当地相关部门进行滑坡前期监测提供了有效参考。

简介：摘要：目前作文教学中存在着诸多问题，建立一个科学的作文训练“序列”是语文教学所需要的。本文将初中阶段作文教学的总目标初步分解为三个阶段：即记叙文目标、说明文目标和议论文目标。三个阶段既螺旋上升，又相互应照。

简介：摘要：作文是检验学生语言组织能力和文字应用能力的重要基础，在整个语文课堂中所占的比重是尤为突出的。对此，本文也将以初中语文课堂的设计为切入点，以序列化的形式，探讨作文训练体系架构的基本方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

简介：摘要：数字电路作为理工专业的一门专业基础课程，学生在学习过程中经常感到理论、枯燥。本文对“序列信号发生器”一堂课进行设计，激发学生学习兴趣，提高他们分析和解决实际问题的能力，从而将理论与实际紧密结合起来。

简介：摘要目的与常规快速自旋回波（FSE）序列脂肪抑制（FS）-T2WI和质子密度加权像（PDWI）比较，探讨多采集可变共振成像组合-层面选择技术（MAVRIC-SL）反转恢复（IR）序列图像在膝关节前交叉韧带重建术（ACLR）中植入金属固定物的患者术后复查中减少金属伪影的价值。方法前瞻性纳入2018年6至11月中国医科大学附属第一医院27例行ACLR金属内固定的患者。术后进行常规FSE序列FS-T2WI、PDWI和MAVRIC-SL IR序列扫描。选取伪影最大层面，勾画ROI，记录植入物的伪影面积，记录伪影影响层数，计算图像信噪比（SNR）。同时对图像的伪影程度（门型钉伪影程度及其对周围结构诊断的影响）、可测量性（门型钉上缘与移植物胫骨入口下缘距离的可测量性）及其他伪影程度（扫描范围内，除门型钉外是否存在影响结构观察的其他金属伪影）进行评分。采用Friedman M检验比较定量数据和主观评分的差异。结果FS-T2WI、PDWI和MAVRIC-SL IR序列图像间伪影面积、伪影层数和SNR的差异均有统计学意义（P均<0.001）。成对比较结果显示MAVRIC-SL IR图像的金属植入物伪影面积和层数均小于、SNR高于FS-T2WI和PDWI（校正后P均<0.05）。FS-T2WI、PDWI和MAVRIC-SL IR序列图像间3项内容评分差异均有统计学意义（P均<0.001）。成对比较结果显示MAVRIC-SL IR序列的伪影程度评分低于、可测量性和其他伪影程度评分高于FS-T2WI和PDWI（校正后P均<0.05）。结论在有金属植入物的ACLR患者术后MRI中，MAVRIC-SL IR序列可有效减少金属伪影，提高图像质量，可辅助常规FSE序列FS-T2WI和PDWI进行诊断。

简介：[内容摘要] 现阶段作文教学的理念，应致力于构建一个以培养学生语文核心素养为目标的写作训练序列，让写作教学循序渐进，从点到面、从局部到整体、从枝叶到花朵，让写作回归真实生活。在本文的细节描写研究课例中，试图以“生活作文”作为理论支撑，创设作文教学情境，激发学生写作兴趣和动机，打造“有效”课堂。

简介：摘要：进行降雨和径流变化特性分析研究，可为水资源管理和规划重要依据。基于黄河上游兰州站2000-2019年降雨径流资料，对降雨和径流进行年际变化特性分析，采用Mann-Kendall法和Pettitt法对降雨径流进行变化趋势和突变分析，利用不均匀系数对降雨径流年内分配进行分析。结果表明：降雨径流均呈逐年增加趋势，采用Mann-Kendall法和Pettitt法进行综合分析，降雨于2014年发生突变，径流于2005年发生突变。降雨的年内分配逐渐趋向均匀，径流的年内分配不均匀性逐年增加。

简介：【摘要】目的 探讨MRI不同序列对肩袖损伤的诊断价值。方法 将我院收治的70例肩袖损伤患者采用不同的MRI序列进行检查，比较不同序列的检出结果。结果 横断位T2WI序列检出率为94.29%，斜矢状位T1WI序列检出率为75.71%，斜冠状位PDW_SPAIR序列检出率为98.57%，斜冠状位STIR序列检出率为97.14%，斜冠状位T1 FFE序列检出率为88.57%。结论 MRI不同序列对肩袖损伤的诊断结果不同，诊断价值不一，PDW_SPAIR序列诊断效果较好，可能具有较高的诊断价值。

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简介：摘要肠道病毒感染的新生儿临床表现不典型，从无症状到发热、败血症和脑膜炎等严重感染、多器官衰竭甚至死亡均可发生。快速、准确的新生儿肠道病毒检测对于临床诊治非常重要。本文对新生儿肠道病毒核酸序列检测的临床研究进展进行综述。

简介：【摘要】根据调查，发现幼儿园种植活动中出现了以下问题:1.强调植物品种，忽视幼儿年龄特征 ;2.强调植物摆设，忽视幼儿的操作性;3.强调教育价值，忽视幼儿的实践性.基于以上原因，我们在幼儿园开展了幼儿园种植活动序列化的设计与实施。

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简介：摘要目的建立纹带棒状杆菌的多位点序列分型（MLST）方法，探讨临床分离纹带棒状杆菌的种群结构和遗传进化关系。方法筛选出7个管家基因（gyrA、gyrB、hsp65、sodA、secA1、rpoB、16S rRNA），设计引物并进行PCR扩增和测序，测序所得序列通过SeqMan 软件进行拼接。采用DnaSP 5.10.01软件、Splits tree 4.14.2软件对管家基因的多样性及基因重组特征进行评价；采用MEGA 7.0.14软件基于序列型别（ST）采用M-L法构建系统发育树，采用BioNumerics软件基于ST特征值构建最小生成树，并用eBURST软件分析ST间遗传进化关系。结果所选的7个位点在所有试验菌株中均获得了预期的扩增产物；Splits tree表明所有纹带棒状杆菌的聚类一致，提示基因重组是推动纹带棒状杆菌进化的潜在动力；MLST将344株纹带棒状杆菌分成72个STs，85.7%的菌株形成克隆复合体（CC）结构，CC19形成了优势克隆复合体，但包含菌株数最多的ST为该克隆复合体中的ST16。ST具有一定的地域聚集性且与分离年份具有一定的相关性。结论我国纹带棒状杆菌呈现高度的遗传多样性，CC19为优势克隆复合体。本研究建立的MLST分型方案可用于纹带棒状杆菌的分型，但尚需优化改进。

简介：摘要目的比较MR常规DWI、ZOOMit DWI和RESOLVE DWI三种不同弥散成像序列的前列腺图像质量，以选择最优化的前列腺MR弥散成像扫描方案。材料与方法回顾性收集2020年4月至10月前列腺MRI检查的60例患者，均行常规DWI、ZOOMit DWI和RESOLVE DWI三种不同弥散成像序列扫描。由2名经验丰富的放射科诊断医师根据Likert评分分别对三种不同弥散加权图像的清晰度、图像失真和伪影进行主观评分。另由2名经验丰富的放射科技术人员分别手动勾画60例患者的前列腺轮廓，并计算出该区域信噪比(signal-to-noise ratio，SNR)、对比噪声比(contrast-to-noise ratio，CNR)。比较分析三种不同弥散成像序列的主观评分和客观指标的差异。结果三种不同弥散成像序列图像清晰度、失真和伪影的主观评分之间的差异具有统计学意义(P＜0.05)。ZOOMit DWI序列的清晰度最好，失真最小，伪影最少。三种不同弥散成像序列的SNR (b=50)、SNR (b=1400)值的差异具有统计学意义(P＜0.05)；三种不同弥散加权序列的CNR (b=50)值的差异没有统计学意义(P＞0.05)；前列腺左右径、前后径/左右径比值的差异具有统计学意义(P＜0.05)。结论ZOOMit DWI序列具有较好的图像质量，可以作为前列腺MRI弥散成像的首选序列。

简介：摘要：数形结合教学方法的应用是当前小学数学课堂教学中的关键性策略。通过对数形结合教学策略的应用，能够有效培养学生的自主学习能力，促进学生学习数学知识的综合素养。在这一背景下，研究工作的开展将针对小学数学课堂教学探讨如何借助数形结合教学方法制定合理的教学计划与措施，实现对学生的高效培养和引导。

简介：摘要：随着知识经济的发展以及人民们价值观念的不断转变，人们生活方式越来越丰富的同时，学校的德育环境也面临着各种新的挑战。对于听障高中学生而言，如何优化高中学段的德育理念，让德育与思想序列化发展进行思考。主要结合学校听障高中学生的实际成长环境，以创新的形式、丰富的内容提高德育工作的吸引力和感染力。

简介：【摘要】目前中学语文教学的一大弊病是读写割裂，阅读是碎片快餐,写作成了无病呻吟；但是阅读是写作的源泉,而写作是阅读的升华。开展读写并重的序列化训练，整体形成读写结构体系，给学生的阅读速度及广度打下坚实的基础，让学生的写作有宽阔的表达空间和