简介：

简介：

简介：摘要：为了提高园本教研的有效性，指导教师开展富有成效的教研工作，幼儿园应该以教研组为单位，积极调整园本教研实施路径与方法，把教研与园内实施的教学改革项目或幼儿游戏环境创设项目相结合。以项目为载体，在项目实施的过程中，采用行动研究的方式，进行同步专题教研，探索园本教研的新路径。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对谈幼儿园如何开展园本教研活动提出了一些建议，仅供参考。

简介：园本培训是提高幼儿教师专业化水平的重要渠道。园本培训摈弃了以往以僵化的书本知识为"本"的模式,转为以活生生的教育教学实践的需要为"本",且能满足不同幼儿园、不同教师的专业发展需要。为了满足不同层次的教师的内在需求,让教师的特长和潜能得以发挥,同时让幼儿园的特色得以体现,就要有所创新,探索适合本园的培训模式和策略来促进教师成长,做到"教学有特色,教师有特长"。

简介：

简介：

简介：摘要：园本课程方案是开展教学的根本，健全的评价体系是推进课程改革不断推进的基础。纵观当今的幼儿园园本课程方案开发忽视了本园实际，导致园本课程质量低下。文章分析了园本课程方案自我评价的必要性，并提出了园本课程方案自我评价的构建策略。

简介：幼儿园园本课程是开展幼儿教育的重要基础，也是幼儿园开展园本教育的重要内容，虽然各个地区的幼儿园都开展了关于园本课程的开发和建设研究，但是在实际中仍然存在着课程设置随意、课程设计形式化等问题，没有体现出幼儿教育的实际，不利于幼儿教育的开展。基于此，本文对幼儿园园本课程的管理措施进行了简单分析。以期为相关幼儿园的园本课程开发和建设提供一定的参考。

简介：摘 要：园本教研主要参与者为保教人员，而园本教研主要为解决幼儿园保教工作中所存在的问题，继而推动教师专业及教学水平的发展，是保障幼儿园各种研究活动的总称。园本教研应在新的理念下推动教师学习及发展，并对当前存在的问题作进一步分析，继而提出针对性的改善措施，使园本教研立足于幼儿园发展，促进教师与幼儿的共同发展。故园本教研过程中应充分发挥教师的专业水平，并形成一种浓厚的共同学习气氛，提高保教人员的专业素质及水平，并最大幅度地提高幼儿園教育成效。  　　关键词：幼儿园 ;园本教研 ;现状 ;反思  　　 1 幼儿园园本教研的基本现状  　　 1.1教师缺乏主体意识  　　幼儿园园本教研活动的主体应为教师，但在实际园本教研中却存在教师不敢发言、随意敷衍等现象。一方面，教师担心自己说错话，被领导批评，丢面子 ;另一方面，教师担心说出一些不利于同事或前辈专业发展的内容，宁做旁观者，而不愿参与。而部分教师为应付在市级或区级教研的现场工作，事先经过上级领导的策划及推敲，逐步形成教研的言论观点、意见等，并经过排练后才可实施。这种形式的园本教研活动则难以激发教师的主体意识，使得教师存在意识偏差、自觉性差、偏离自愿轨道的现象。  　　 1.2教研活动缺乏系统性结构  　　幼儿园到每个阶段便会定期或不定期的组织园本教研活动，且内容涉及范围较广，如幼儿生活案例评析活动、班级管理、课程管理经验交流等。但园本教研活动内容却缺乏一定的纵向联系性，仅停留在实现短期教研目标中，却忽略未来长期教研目标的拟定，难以贯彻与落实园本教研活动的管理体制，导致教研活动缺乏系统性与针对性。  　　 1.3课程缺乏组织性  　　幼儿园课程的管理样式取决于幼儿园园本教研对它的价值取向及理解范围。在制定教研计划过程中，不仅要结合幼儿园园内事务管理的规划事项，还要考虑各上级主管部门的号召等要求。由此，便会出现以短期目标为主的教研课程计划。基本套用以往的教研计划内容，并未能将园本课程有效构建，缺乏地域性文化、主体活动及特色活动等文化教学课程，缺乏一定的组织性结构，故难以保障园本课程的有效实施。  　　 2 幼儿园园本教研反思策略  　　 2.1深思熟虑抛出观点，用理论和实践加以佐证  　　由于每次园本教研活动时间都很宝贵，教师应深度地思考、精心地准备自己在园本教研中的每一次发言，既要考虑自己观点的新颖性、个性化，又要考虑合理性、可行性。也就是不简单重复别人的话语、观点，一定要加上更多自己的思考，并且当提出自己的观点时，一定要用相关理论和在实践中的效果去论证自己的观点，也就是加强实证性研究，养成逻辑思考的好习惯，这样的做法会更让人信服或者深受启发，在大家的争论中将研讨进行得更深入。  　　 2.2调动教师参与教研活动的主动性  　　园本教研的目的就是促进教师的专业成长和自身的长足发展。因此教师要积极参与到园本教研活动当中去，否则教师没有参与的兴趣，而教研活动只是园里行政部门的独角戏，那么就背离了园本教研的初衷，从而使园本教研失去了存在的必要。为了提高园本教研的有效性，很重要的一点就是要调动教师参与教研活动的主动性。在教研实践中，我所在的教研组首先从思想上提高教师对园本教研的认识。如有的教师在研讨活动中发言不太积极，更谈不上与同伴互动互助，为了调动这部分教师的积极性，教研组利用写博客、以及 BBS论坛的形式指导教师积极反思、调整，使他们通过研讨真正获得专业的发展，真正解决他们在实践工作中遇到的问题，从而使他们认识到通过园本教研提高专业水平和自身发展的重要性与必要性。此外，在园本教研中，我所在的教研组提倡互助、分享，通过互动交流，教师们碰撞出了思维的火花、提升了对幼儿教育事业的认识，加深了对幼教事业的情感，在积极主动地反思与研讨中使教师不忘初心，更加热爱幼教职业，从而促使他们积极主动地提升自身的专业能力，树立起了一切为了幼儿发展的目标，从而使师幼共同过上一种“幸福的生活”成为了可能。这样的园本教研有利于教师理念的更新和思想的蜕变，从而反过来使他们更加积极主动地参与各种教研活动。  　　 2.3提倡“自主学习”，建立“团队学习”理念  　　教师是园本教研的活动主体，而园本教研的最终目的则在于推动教师教育观念及行为，继而促进教师的自主学习。并通过团队学习的方式，将以往个人学习式转变为团队自愿式学习。继而激发教师研讨积极性，使其运用自身长期的教学经验、智慧，实现自我价值，促进园本教研活动的质量及有效率。故在展开园本教研活动时，应挖掘教师日常实践教学过程中易出现的问题及教学困惑，继而通过一系列的研讨与商榷，让教师自主反思，寻找典型问题及教学困惑的根源性因素，并对其问题进行梳理及总结，最终准确判断自身在教学过程中存在的问题及发展的应对性措施，继而推动教师阶段性发展及适应性专业发展。  　　 2.4梳理提升经验要及时，仍有疑问应下次持续研讨  　　园本教研活动要建立一些常规，当研讨结束时，主持人一定要提醒负责记录的教师及时把这次活动研讨出来的经验和策略进行梳理，梳理的方法可以采用口头阐述、笔记、投影等方式将问题及展开讨论的几个分话题、归纳总结的经验与策略呈现出来，这样能深刻地将研讨的结果印刻在教师的记忆中，也让教师在下一步的教育实践中自觉地贯彻实施这些经验和策略，改进不正确、不适宜的做法，优化幼儿园的各项活动。虽然每次教研并不一定能完全解决教师的问题，因为有些问题的成因很复杂，解决起来也需要一定的过程，允许教师不断反思、不断尝试新的策略去改进，坚持探索就能进一步提升办园的整体质量，逐步做到从幼有所育到幼有优育。  　　结论  　　综上所述，园本教研应得到幼儿园领导的高度重视，应该将它看成是师资队伍建设的重要突破口，幼儿园内涵建设的主要动力源。应多为教研活动主持人和教师提供观摩优质教研活动的机会，有目的、有计划地请专家指导，不断提升教师的教研能力。  　　参考文献  　　 [1]姜瑛俐 .园长推动园本教研有效开展的策略 [J].当代学前教育， 2017（ 04）： 4-5.  　　 [2]张扬 .15年来我国幼儿园园本教研研究文献综述 [J].基础教育研究， 2018（ 09）： 82-85. 

简介：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，随着新课程改革的深入，园本教研正在幼教实践中如火如荼地开展。然而毋庸讳言，在为什么要开展园本教研以及如何提高园本教研的效果上仍然存在不少误区。那么，园长作为学校的管理者，在园本教研活动中应该采取何种优化策略，有效地引领教师的专业成长呢？

简介：摘要幼儿园家庭教育的主要对象是家长。家长对幼儿的影响最深远，父母的言行举止都是幼儿模仿的对象，父母对子女的教养态度、家庭中人与人的沟通方式，时时刻刻都影响着幼儿未来人格的发展。老师和父母要如何配合才能教育出具有美好的心灵、具有创造力、有信心、有责任心、有责任感而且乐观向上的孩子呢？我所带的班通过对家长进行家庭教育指导，架构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进了家长的认同感和合作心，达到了家园一致的理想教育境界，幼儿在爱的教育中茁壮成长，成为健康、和谐、快乐、积极的现代儿童。

简介：摘要为满足更多群众享受优质教育的需求，扩大公办优质教育资源，缓解政府招生压力。我园积极探索创办分园，分园与总园实行四个一致，即办园理念一致、行政管理一致、师资培训一致、课程设置一致。在这种统一管理的模式下，分园从提升办园质量、彰显办园特色、追求办园品牌等方面着手，努力打造符合示范园标准的园所文化，从而扩大了示范园效应，达到示范园与分园的共赢。

简介：在园所管理、教学质量等各种评比中．北京市的民办幼儿园将享受与公办幼儿园同等待遇．该市东城区成为此项政策最早的实践区域。4月13日，北京东城区召开了学前教育工作会议。该区17所幼儿园得到了年度考核奖、优秀教学实践成果等奖项，其中既有公办园也有单位自办园、街道幼儿园和民办幼儿园。

简介：摘要在国家倡导素质教育，开展新一轮课程改革的今天，以学前儿童作为教育对象的幼儿园，课程改革又将如何进行呢？笔者所在的幼儿园从2012年建园开始就一直致力于探索一套适合本园实情的园本课程。本文中，笔者阐述了所在幼儿园分别以科研课题、园所特色和日常教学为载体的园本课程探索，并进行了深入的思考。

简介：摘要随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。幼儿园作为我国教育体系下的重要组成部分，承载着培养幼儿初步世界观以及价值观的重要责任，是培养幼儿学习能力、帮助幼儿形成良好的学习习惯的重要体系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确说明幼儿园教育活动应该将启蒙教育作为主体，注重突出实践性、生活性以及趣味性。因此这就要求广大教师能够从幼儿园环境创设、教育模式、人文资源等多方面着手，建设出符合幼儿需求的幼儿园特色体系，将幼儿园教育课程园本化。下面，本文就当前形势下我国幼儿园教育课程应该如何园本化做出了简单探析。

简介：摘要：幼儿园园本课程是指一种以现实环境与条件为基础，以教师为主体，将幼儿的实际需要放在首位而构建的课程。在我国基础教育课程改革不断深化的背景下，园本课程的开发，受到越来越多幼儿园的重视。构建原本课程的主要目的是为了让幼儿更好、更快乐地学习，促进幼儿的身心健康发展。园本课程的建构与其文化资源的整合有着极为一切的联系，因此对园本课程的建构与实施也越来越重要。本文主要就园本课程的建构与实施展开简要探讨。

简介：摘 要：本文旨在探讨幼儿园园本生态课程的打造策略。通过对现有研究和文献的综合分析，发现当前幼儿园生态课程的实施存在一些问题和挑战。为了解决这些问题，本文提出了一些关键策略，以优化幼儿园园本生态课程的设计和实施。这些策略包括：加强教师培训与专业发展、提供多样化的活动与资源、建立有效的家园合作机制等。通过采用这些策略，可以促进幼儿园园本生态课程的全面发展，提高幼儿的生态意识和环境保护能力。

简介：摘要：教研活动是促进幼儿园全面发展的重要途径，幼儿园应打破传统的“集团式”教研模式，邀请专业人士参与教研活动，借鉴他们教研成功心得，加强教师之间的交流，促进幼儿园教育向着更加完善的方向发展。

简介：一、问题提出幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步，幼儿人园适应能否顺利渡过将影响幼儿未来的心理发展。自组织理论认为，系统的发展对初始条件极端敏感；复杂系统能够经过自我组织从无序走向有序，从低序走向高序，但是前提必须是系统远离平衡态，在内外作用力的共同作用下才能进入非线性区，获得发展。幼儿入园总是要经历哭闹、破灭和超脱三个环节，从而适应幼儿园生活。

简介：【摘要】 幼儿园教育是启蒙阶段的教育，在幼儿的成长中占据着非常重要的地位，如果幼儿阶段的教育质量高，那么对幼儿的终身发展都是有益的。文章从幼儿、园长和教师三个角度对幼儿园课程园本化管理的意义进行了分析，并结合现阶段幼儿园的实际发展情况提出了进行幼儿园课程园本化管理的策略，以期为幼儿园的建设、课程内容的完善和幼儿自身的发展创造更好的条件。