简介：摘要：城市控制性详细规划作为规划行政许可、实施规划管理的法定依据，对城市规划实施和规划管理依法行政具有深远意义，但在现实工作中，受规划思路转变、政策转向、现实需求与规划不符等各种因素影响，控规修改渐趋常态化，规划的权威性和严肃性受到挑战。本文以常州市武进区2013-2017年控规修改情况为例，探讨控制性详细规划修改常态化的深层次原因，反思控规编制、审批、修改过程中出现的问题。

简介：摘要：课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的,实现互动交流的有效途径之一是创设问题情境。在地理教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到学习活动中去,而且能发展学生的创新意识和实践能力,从而全面提高地理课堂教学的有效性。要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的问题情境可以提高课堂效益。

简介：【摘要】 2013年 12月 12日，中央城镇化工作会议召开，掀起新型城镇化建设的新高潮，中国城镇化迈入一个崭新阶段。贵州省作为西部欠发达省份，经济底子薄，发展相对滞后。近年来 ， 贵州省城镇化驶入“快车道”，常住人口城镇化率从 2013 年底的 37.83% 提高到 2019 年底的 49.02% ， 6 年间全省城镇人口增加了 451.08 万，近一半的常住人口居住在城镇，城镇化速度超过全国平均水平。成绩斐然的同时，我们也要正视存在的问题和不足，贵州省城镇化水平与全国相比，差距仍然很大。同时，与城镇化质量密切相关的公共服务保障、产业就业支撑、城镇综合承载能力等方面还存在诸多短板，必须引起高度重视，加快补齐短板，推进贵州省新型城镇化持续快速健康发展。

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简介：【摘要】：在新课程改革的具体目标中强调了这样的两点：一个是实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。第二是改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。但是作为观课教师，一边考察着学生是否主动学习、深入探究、积极交流，而自己却坐于椅上，不动如山，这是否做到为人师表了呢？作为观课教师不妨也如培养学生一般培养自己。增加观课的趣味，变“被动”为“主动”；加强观课的实践性，走进学生的学习活动，跳去“静观其变”。深入儿童之中，以儿童视角观课发现更多课堂中的真实教与学的问题。

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简介：【摘要】以生为本，放飞自主！这句话背后所折射出的是教师的自信心和深厚的数学素养。《数学课程标准》指出：＂学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式＂。这一新课程理念强调了学生学习过程是一个亲身经历、动手实践，主动探究交流的过程。因此，在课堂学习的过程中，教师的控制性大大地减弱，学生的自我学习活动在课堂学习中占主导的地位。学生独立地去尝试解决问题，从而使学生构建数学知识，形成数学技能，发展数学素养。

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简介：摘要：在新课改和素质教育不断推动的背景下，如何推动教学质量和效率的提高，一直以来都是每一位教师在课程教学当中深思熟虑的话题。所以，在当前，为了更好地达到这一目标，让教学增效，小学教师在语文课程教学开展的过程当中也应该大力的倡导以学定教，以生为本，更好的凸显学生的主体地位，以学生为核心推动教学的良好开展，让最终的教学效果和质量得到进一步的提高。

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简介：摘要：高效课堂要求教师激发学生学习思维，促进课堂教学优化升级，其中以教定学教学理念的树立最为关键。为了保障教学质量，教师应该关注学生已有的学科知识和学习兴趣，结合学生的认知规律和成长轨迹，通过整合教学资源来引导学生，鼓励学生，加深学生对所学知识的印象。

简介：摘要：在现代教育高速发展的背景下，相比于传统教学课程，教学的整体状况已经有所改善。所以，在当前，初中教师在数学教学开展的过程当中一定要做到乘胜追击，应该将以生为本、以学定教作为导向，更好的助力有效教学的实现。让学生在学习的过程当中展现主体性、激发潜能、提高能力，让数学课程的价值得到展现。

简介：摘要：学生是获取知识的主体，教学的目的是以学生发展为本的学习，提高课堂效率，注重发展每一位学生的个性，健康成长。学习数学，应该具有大胆创新的思维、对数学思想的一个渗透，在课堂上要有一个学习情景，把握好时间，将一节课划分为几个环节，再从每个环节层层深入，在学生的实践中与老师交流互动，体现了课堂的活跃和较高的教学质量。

简介：摘要：新课改下的高中化学教学开展，学生始终是主体，学情始终是基础，学法始终是关键。只有将学生、学情、学法有机关联起来，方可释放出更为强大的合力，教与学的延展性、科学性、实效性才会获得切实增强与深度迁移。而“以学定教，以教导学”思想在高中化学教学中的适时渗透，则可以为高中化学教与学活动开展、措施落实、路径拓展、效能提升给予多元驱动、提供高效助力、给予坚实保证，为教师教学目标的设定、教学资源的整合、教学方式的优化、教学活动的组织提供科学而丰富的参考，使学生在符合自己认知需要的认知视域内更好学习化学知识，逐步提升化学能力，深度塑造化学素养。