简介:【摘要】目的 主要探讨了在临床护理带教中应用以BOPPPS(以教育目标为导向,以学生为中心的新型教学模式)教学模式的效果及对教学质量的影响。方法:选取我院脊柱/关节外科临床护理实习生62例为此次实验研究对象,随机分为2组,一组为研究组(31例,实施BOPPPS教学模式);另一组为常规组(31名,实施常规教学模式),之后对两组教学效果进行对比分析。结果:研究组教学效果、考核成绩等均高于常规组(P<0.05),差异有统计学意义。结论:将BOPPPS教学模式实施在临床护理教学中的应用效果良好,能有效提高实习生的学习效果,提高其教学质量。
简介:摘要:目的:探究在护理教学中应用BOPPPS教学模式的应用价值。方法:本次研究信息采集时间段区间为2021.6至2023.6期间,筛选在我院护理实习的学生66例为研究样本,以学生自主意愿作为分组依据,以均等份(33例),划分为不同的两个组别分别命名为对照组(传统教学模式)、观察组(BOPPPS教学模式);比较2组学生的综合能力。结果:观察组学生各维度的综合能力分值远高于对照组(P<0.05)。结论:将BOPPPS教学模式应用到临床护理教学中,可以促进学生综合能力水平的提升,效果良好。
简介:【摘要】目的:讨论在社区教学基地实践的本科生在护理教学课程中采用混合式教学模式(以BOPPPS教学模式为基础)的教学效果。方法:选取在2022年至2023年间参加实践的本科护生40名进行观察。通过抽签方法随机分为观察组(20名,以BOPPPS教学为基础的混合式教学模式)和对照组(20例,传统教学模式),对比两组的教学成果。结果:观察组的学业自我效能感总分、期末考核成绩均高于对照组,且大学生学习倦怠总分(LBUS)比对照组低(P<0.05)。结论:
简介:摘要:目的:探讨循证医学、适时教学、支架式教学联合应用在骨科教学的效果。方法:研究对象选择骨科实习学生,时间介于2021年9月-2023年9月期间,例数76例,利用随机数字表法进行组别的划分,参照组38例,开展传统教学法,观察组38例,开展循证医学、适时教学与支架式教学法。研究并比较双方学生的学习效果,涵盖学生的考试成绩、教学效果评价、教学效果评分、教学满意度四方面。结果:观察组考试成绩高于参照组,教学效果评价、教学效果评分、教学满意度均高于参照组,组间差异具有统计学意义,P<0.05。结论:将循证医学结合适时教学与支架式教学应用在骨科教学中,可以提升教学满意度和教学效果,学生考试成绩较高,具有临床应用价值。
简介:摘 要:目的:研究PBL联合CBL教学法运用在眼科临床护理教学[1]的效果。方法:选择2023年06月~2024年06月到本院眼科临床实习的实习生2040人[2],运用随机数字分组法,分为作研究组和对照组,每组单组[3]1020例,研究组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法,分析两组的带教效果。结果:两组实习生出科时,带教效果相对比,研究组实习生考核成绩明显高,P<0.05;研究组实习生综合能力明显高,P<0.05;研究组实习生软技能评分明显高,P<0.05;出科时,研究组带教满意度明显高,P<0.05。结论:运用PBL联合CBL教学法对眼科中实习生进行带教,可明显提升实习生的考核成绩、综合能力、软技能以及对带教的满意程度以及实习生软技能,其眼科带临床实习带教效果理想,值得运用。
简介:【摘要】目的:探究基于BOPPPS教学模式下混合式教学在本科护理教学中的应用效果。方法:选择2022年4月-2024年4月 102名本科护理学生分析,随机分组,对照组51例实施常规教学模式,实验组51例学生实施BOPPPS教学模式下的混合式教学,对比教学成绩、学生自我效能、投入状况、倦怠情况等指标。结果:学习行为、学习能力自我效能评估指标以及总分实验组优于对照组,对照组、实验组在基础知识、实际操作分数上对比前者差于后者,本科护理学生在专注力、精力、投入动机评估指标以及总分实验组优于对照组,在成就感低、行为不当以及情绪低落、总分实验组优于对照组,组间比较有统计学意义,P<0.05。结论:基于BOPPPS教学模式下混合式教学在本科护理教学中应用可提升学生的自我效能,保证学生的学习成绩,减轻学习期间的倦怠感,指导学生投入护理教学中,对于护理综合水平提高具有促进意义。
简介:【摘要】目的:讨论揭示及时教学法联合同伴教学法在肝胆外科护理教学进程中的运用价值。方法:2022年6月-2024年1月,将168名参与肝胆外科实习教学的护理专业学生分两组,各84名,参照组运用常规教学法,研究组运用及时教学法联合同伴教学法,测算对比两组的学习效果满意度、SF-36评分指标,以及SCL-90评分指标。结果:研究组的学习效果满意度高于参照组(P<0.05)。研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、生命活力评分指标、社交功能评分指标、情感职能评分指标,以及精神健康评分指标均优于参照组(P<0.05)。研究组的躯体化症状表现评分指标、人际关系敏感程度评分指标、强迫症状表现评分指标、抑郁情绪表现评分指标、焦虑情绪表现评分指标、恐怖情绪表现评分指标、敌对行为倾向评分指标、偏执行为表现评分指标,以及精神病性行为倾向评分指标均优于参照组(P<0.05)。结论:指向参与肝胆外科实习教学的护理专业学生运用及时教学法联合同伴教学法,效果优质,值得推广。
简介:【摘要】目的:研究基于BOPPPS教学模式的混合式教学对本科护理教学的影响。方法:随机抽取2022年1月-2023年12月期间的40名本科护理专业的学生作为研究对象,分别为对照组20名本科护理专业学生选用传统教学,实验组20名接受基于BOPPPS教学模式的混合式教学。比较两组本科护理专业学生的学习投入量表得分、学习倦怠量表得分。结果:实验组本科护理专业护生的学习投入量表得分、学习倦怠量表得分均显著优于对照组(P<0.05),说明实验具有统计学意义。结论:以 BOPPPS为基础的混合教学模式,能有效提高学生的学习兴趣,缓解学生的倦怠情绪。
简介:摘要:骨科作为三级医学领域的重要组成部分,其学习过程既繁复又多元。然而,由于实习医生需轮转多个科室,其实习时间往往受到一定限制。同时,教师、辅导员及学生普遍反映,在骨科实习过程中,常面临与理论知识的脱节、教学时长难以保证,以及指导教师教学技巧不足等问题。针对骨科临床实习教育中的诸多挑战,本文提出了一种基于“EBM理念并结合适时教育(JiTT)和支架式教育(SI)”的新型教育模式,旨在提升骨科教育质量。此外,本文还详细阐述了该教育模式的实施细节、实践应用。希望可以有效应对骨科临床实践教育中的难题,为培养未来优秀的医疗人才及推动骨科临床实践教育的创新发展。
简介:【摘要】目的:分析MiniQuest教学在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法:现将我院泌尿外科接收的护理学生80名作为分析对象,采取随机数字表法分成观察组和对照组,每组各有40名学生,对照组接受常规护理带教,观察组则开展MiniQuest教学,对比两组取得的护理带教效果。结果:与对照组教学结果相比,观察组学生的学习积极性明显提升,学生的临床理论知识的掌握度、临床技术操作能力和护理综合能力各指标考核结果均占据优势,(P<0.05)。结论:MiniQuest教学法可进一步提高泌尿外科护理带教质量,使护理人员能够充分了解泌尿外科护理的特点,提高自身的专业水平和综合素质,为患者提供更优质的护理服务。