简介：为研究高中生心理弹性对父亲教养方式和主观幸福感的中介作用，本研究采用了心理弹性量表（CD—RISC）、父母教养方式量表（EMBU）、主观幸福感量表（GWB）对随机抽取的天津市367名高中生进行问卷调查，结果显示：父亲教养方式中惩罚严厉因子、拒绝否认因子与主观幸福感、心理弹性均呈现显著负相关，情感温暖理解因子与二者呈现显著正相关；心理弹性对主观幸福感有显著预测作用，心理弹性在父亲教养方式的情感温暖理解因子、拒绝否认因子与主观幸福感的关系之间起到显著中介作用。

简介：图书馆员的幸福感不是由多么完善、理想的现代化图书馆决定的。而是通过馆员在工作中，能与时俱进，认真钻研业务学习，兢兢业业，一丝不苟。在工作中发挥出自身最大的效益，得到社会、学校的充分理解和支持，获得读者的赞许和认可，使自己感到所从事职业内在的尊严和成就感。

简介：摘要：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。只有把握好“双主”，不断优化教学方法与手段，学生才会轻松学习而有幸福感。幸福感应从孩子主动学习，各种感官参与课堂活动开始。课堂上老师组织孩子想象理解，自主、合作学习，参与课堂游戏等，孩子能获得最大收获，能提升学习幸福感。

简介：从幸福感视角出发,运用社会学、心理学有关理论与方法,对部分本科高校370名在校生进行幸福感调查,结果显示：当前大学生幸福感总体水平较高;大学生的专业满意度、学习成绩与大学生幸福感呈正相关;不同性别、家庭类型、家庭月收入的大学生幸福感存在显著性差异,其中女大学生的幸福感水平高于男大学生,非单亲家庭大学生的幸福感高于单亲家庭,总体月收入高的家庭大学生幸福感高于低收入家庭.提升幸福感的对策：积极构建和谐的家庭氛围;正确认识学习的重要性,重视学习能力的培养;提高高校心理咨询服务、完善心理疏导预防工作;推进“大类招生”人才培养模式,增加学生专业选择自主权;明确人生目标,树立人生理想.

简介：促进教师自我实现,提升教师的幸福感,是推进学校发展的重要途径。要让教师感到幸福,需要在学校管理层面形成对教育观点的认同,让教师敢于创造和实现自我突破,对教师的评价体系要遵循多元化原则。唯有教师乐教,学校才能迸发生机和活力。

简介：摘要： 近年来，学前教育事业飞速发展、二胎政策的放开、媒体各种报导、社会关注舆论和家长结构导致幼儿教师这一主体越来越被社会关注。相关职能部门和幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，管理体系的精细化和工作教育标准的规范化以及群体间的工作竞争环境，收入待遇等实际问题，都给幼儿教师带来了很大程度上的压力。在外部环境不断变化的时代，幼儿教师能保持较高的幸福感，抗压能力和心理健康水平越高，也间接影响着儿童的身心健康，对幼儿的一生造成重大影响。为了当代幼儿，也为了我国的幼儿教育事业，关注探讨幼儿教师的职业幸福感是十分必要的。通过一些调查研究，了解影响职业幸福感的主要因素与职业压力的现状，进一步深入探究幼儿教师职业压力与幸福感的关系。

简介：摘要目前在许多幼儿教师中存在着心理健康问题，这对幼儿的发展、教师自身和教师职业有比较大的影响；来自家长、幼儿园、社会的压力使她们缺乏职业幸福感。我们要积极采取措施，增强幼儿教师的职业幸福感，增进与维护其心理健康。

简介：目的探讨研究生的主观幸福感与人格的关系。方法采用艾森克人格问卷量表与总体主观幸福感量表（GWB）对200名研究生进行测验。结果（1）在专业、性别、年级、年龄、婚姻状况上及来源上，研究生的主观幸福感不存在显著差异。（2）相关分析表明外向性人格纬度与总体幸福感存在显著的正相关，神经质与总体幸福感存在显著的负相关。稳定外向型和稳定内向型人格的总体幸福感水平最高，其次是不稳定外向型人格，总体幸福感水平最低的是不稳定内向型人格。结论外向性与神经质等人格特征是影响研究生幸福感的重要因素。

简介：摘要：在教书育人时，不仅应当考虑到学生的学习效果是否能够得到保障，还需要保证学生在学习的过程中体会到幸福，这是当今时代发展背景下教育工作的要求。让孩子在快乐中学习，在幸福中成长是老师的工作标准。在学生学习英语的过程中，由于与母语不同，因此在学习过程中，可能会较为痛苦。为了减少学生在学习过程中的痛苦感，提升学生在学习中的幸福体会，需要对如何保障学生的学习予以分析和探讨。本文以此为出发点，以小学生英语学习为研究对象，探讨应当制定何种策略，才能够保障实践中的教学活动，为学生的学习提供快乐。

简介：高职思政课是构建高职生世界观、人生观、价值观的主阵地,其幸福感在场与缺场关系到高职生感受幸福、创造幸福、享受幸福的能力高低。然而,幸福课堂构建不能只立足于纯粹意义上的批判,更应是理念上的重塑、行动上的重构。因此,幸福课堂要求教师和学生都以被嵌合于在场的正当自在存在而产生意义。首先,思政教师须有幸福理念;其次,变＂被＂范式为主体间平等的对话和交往范式;再次,思政课教师须修炼内功主导幸福课堂;最后,幸福思政课堂成为师生共同构建指向生命场最佳共振的精神场域。

简介：目的了解中学教师的心理健康和主观幸福感状况及其相互关系。方法采用中小学教师心理健康问卷和主观幸福感问卷,对488名中学教师进行了心理健康状况和主观幸福感状况调查。结果中学教师心理健康得分平均为（1.66±0.74）;存在一定心理问题的检出率为12.30%。中学教师的主观幸福感不强烈,其中整体生活满意度偏低;积极情感体验最多的是爱,最少的是自豪;消极情感体验最多的是压力,最少的是嫉妒。教师心理健康与主观幸福感存在相关。结论中学教师的心理健康及主观幸福感现状不容乐观,中学教师心理健康水平的高低会影响主观幸福感的强弱。

简介：摘要：小学生的英语教学主要教的是日常交流的英语口语，其教学的主要目的是 培养小学生 的英语口语交流能力。小学阶段的英语学习不管是教学方法，还是学生的心理状态都是最基础的，大部分小学生刚开始接触英语，对于一个全新的知识领域，在开始学习的初期，幸福感还是比较强的，也很愿意参与到英语教学活动中。然而应试教学占主体的当今小学教育中，分数是衡量教学质量的重要评价标准，老师作为教学的主体讲授英语知识，学生们被动学习， 时间长了学生学习英语的兴趣会逐渐下降，就容易产生厌烦情绪，幸福感降低了，教学效果就会大大降低。怎样才能够提升小学生学习英语的幸福感，是当前我们需要考虑的一个问题，本篇论文对于 小学阶段英语教学中 如何提高小学生英语学习的幸福感进行了简单的讨论。

简介：研究采用自编西南地区居民综合幸福感问卷，对1200名西南地区居民进行问卷调查，分析西南地区居民幸福感的整体状况及其影响因素。结果显示，在西南地区居民幸福感结构中，和谐关系、身心健康和自我价值处于较高水平，而负性情感处于最低水平；性别、婚姻状况、受教育程度及收入水平等因素均对西南地区居民幸福感构成影响。

简介：摘要：教师的幸福感关系着教育事业的质量和孩子们的未来。幼儿教师因其特殊的身份和地位导致缺乏幸福感，因此幼儿园和社会各界要关注这个群体，提高待遇，给与尊重，理解难处，提供发展的平台与机会，使幼儿教师对自身的职业充满期待，充满自豪，从而以饱满的热情投身于幼儿教育事业并在各方面有所收获。这种获得感的萌发将促使幼儿教师产生幸福感，使其更加热爱教育，热爱工作！  　　关键词：幼儿园 ;教师 ;职业幸福感  　　 1当前幼儿教师的职业幸福感现状及影响因素  　　在幼儿园里，不难发现很多幼儿教师缺乏职业规划和奋斗目标，把教师职业简单的当成一份糊口谋生的工作，对教师职业的崇高性缺乏感知，更别提职业幸福感了。可见，幼儿园教师的从业体验不容乐观。  　　 1.1获得感低  　　习近平总书记提出要让人名群众有更多实实在在的获得感，这是幸福感的前提。获得感不仅是物质层面的，也有精神层面的。作为一名幼儿园的教师，更关心的是自己的社会地位，专业水平和晋升评级。然而当前的幼儿教师总觉得幼儿园教师和社会人员用一种有色眼镜对他们区别对待而感觉自卑，对自身工作也缺乏严格要求，在专业发展、社会认可方面获得的都较少使之工作热情大减。而教育对象幼儿由于年级尚小不懂事，对教师的用心付出缺乏感恩与回应，使得幼儿教师对工作的期待不高。  　　 1.2工作强度大  　　幼儿教师工作的对象是 3-6岁的幼儿，这个时候的幼儿贪玩好动、爱吵爱闹，同时又还处于各方面能力发展阶段，教师的简单说教对他们教育作用不明显，因此管理、教育的难度都很大。试想下父母或祖辈带一两个孩子的辛苦，就知道幼儿教师的工作强度有多大，而幼儿教师不仅负有教育的职责还有保育的职责，在如此繁重的工作任务和工作压力下，很多幼儿教师身心疲惫，情绪焦躁，无法友善地对待同事、温和的对待孩子，甚至出现体罚、打骂现象，不良的工作情绪和过强的工作压力导致教师职业倦怠而感受不到幸福感。  　　 1.3待遇福利少  　　从整个社会层面看，经济发展迅速，人们的工资收入普遍提高，物价也随之上涨 ;从幼儿园家长的小社会看，优质幼儿园的家长很多都是高收入者，而幼儿园教师的工资收入一直处于低水平且增长缓慢，福利也少，如此一对比，教师就会产生不满情绪进而工作积极性就下降了，没有激情的工作自然是缺乏幸福感的。  　　 2提高幼儿园教师职业幸福感的有效对策  　　 2.1提高幼儿园教师的福利待遇和社会地位  　　中央关心教育的具体表现是义务教育法的修改，教育法中对教师的职称晋升、工资待遇都有規定，同国际接轨，教师享受公务员待遇，教师工资不低于或者高于公务员。这说明国家已经开始重视幼儿园教师的福利待遇。但要真正提高幼儿园教师的福利待遇，要取决于它的经济地位和职业的声望。现代社会科学技术飞速发展，知识更新加快，教师不可能是个无所不知的全才，人们对教师的期望值过高，无形中会给教师形成巨大的心理压力，影响教师的工作热情和心理健康。要对老师多理解和支持，有了身心健康的老师，才会有身心健康的学生。同时，社会各级部门要正视教师职业的重要性，提高教师的社会地位和工资收入水平，让教师这个职业获得较高的社会认可度，从而让教师从中体验到快乐和幸福。  　　 2.2重视幼儿园教师的继续教育  　　继续教育是提升教师专业技能的重要手段。随着现代科学技术的不断发展、知识更新加快，给幼儿园教师提出了更高的要求。首先，幼儿园教师必须按照总书记要求，牢固树立终身学习观念，不断学习教育教学的新技术、新方法、新理念。一方面要加强自己文化知识的储备，提高自己文化修养。一方面提高自己在教育教学工作运用新技术、新科技的技能。当今社会科学技术的发展日新月异，新技术不断向人们生活的各个方面渗透，在教育教学中也日益突出，加上教育本身就是一个向学生传递新知识新技能的过程，所以在教育教学中运用新技能是十分必要的。同时，老师在学习新技术的过程中也不断得到教育和提升，提升自己的专业素养、专业技能、专业技术。不自觉的提升自己接受新科技的能力，让教师在工作中有所作为，找准目标，勇往直前。  　　 2.3加强对幼儿园教师的人文关怀  　　据调查显示，近 70%的教师每日工作时间超过 8小时，有的教师日均在校工作时间长达 15个小时 ;近 80%的教师处于疲劳状态 ;近 75%的教师不支持加班 ;60%的教师对工资待遇不满意。为减轻幼儿园教师的工作压力，为教师创造和谐宽松的工作环境，激励幼儿园教师的积极性和创造性，提高教师的教学水平和教学质量，科研水平、管理水平，各级教育部门和学校领导应对幼儿园教师进行多方面的关怀，有意识地疏导教师的不良情绪，了解教师的合理需求，提高幼儿园教师的生活待遇和社会地位，为他们排解工作和生活中的困难，多给教师减压。  　　结束语  　　随着幼教的改革和社会、家长对幼儿教育要求的提高，幼儿园教师工作所付出的劳力和承载的压力日益增大，但其身份地位、工资待遇并没有随之增长，从而影响了幼儿园教师的职业幸福感，导致教师工作积极性不高等问题，并影响了幼儿园教育质量的提升和日常教学工作的开展。鉴于此，作为幼儿园的管理者就有必要探索科学的方法让幼儿教师在工作中有收获感，进而提升幼儿园教师的职业幸福感。综上所述，以上内容就是对提高幼儿园教师的职业幸福感的论述。  　　参考文献  　　 [1]卫晓萍 .提升幼儿园教师职业幸福感的实践研究 [J].上海教育科研， 2018（ 05）： 91-93+56.  　　 [2]王凤进 .提升教师职业幸福感的实施策略 [J].管理观察， 2018（ 13）： 147-149. 

简介：摘要：随着教育改革的不断深入，人们越发重视对学前幼儿幸福感的培养，在对幼儿培养的很多方面，甚至形成了一个完整的体系。大部分的幼儿在接受小学教育之前都接受了不同程度的教育，对于幼儿来说，学前教育除了在幼儿园获得的理论知识教育之外，更多的是在家庭教育中获得的内容。在家庭的教育教学中，父母作为最重要的老师在对幼儿进行教育时，将会在很大程度上影响幼儿后期的发展。因此，家长在进行家庭教育时，要对幸福感的培养付出一定的精力，在幼儿接受其他理论知识之前需要在幸福感的培养上获得提高。对幼儿的幸福感进行培养后，可以为幼儿学习其他知识做好铺垫，使得幼儿在面对未来教育时，可以用积极向上的态度去对待。

简介：目的：评价化疗后肺癌患者认知功能及主观幸福感的现状以及康复干预的作用。方法：纳入50例经化疗后的老年肺癌患者，以简易智能状态评价量表（MMSE）及费城老年中心信心量表（PGCMS）检测患者认知功能及主观幸福感。按入院先后顺序将50例经化疗后的老年肺癌患者随机分为康复治疗观察组及常规治疗对照组，每组各25例。治疗2月后，以MMSE及PGCMS检测2组患者认知功能及主观幸福感。结果：经化疗的肺癌患者治疗2月后，与对照组相比，观察组患者对年龄的态度、孤独感、注意力、信心总分及认知功能得分均有所改善。结论：康复运动对于化疗后肺癌患者认知功能及主观幸福感有所改善。

简介：摘要：随着信息技术的广泛发展，智能时代正在走向大众。智慧教育已经在教育领域引起了信息技术的颠覆性变化。我国对信息教育也加大了投资，促进了我国中小学的智慧课程设置，使得智慧之树和幸福之树扎根在学生的心中，建立“三通两平台”的模式，优化宽带网络链接，丰富了优质资源类课链接，拓宽全民在线学习空间，打造了教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，使得智慧教育的未来希望得到支持。作为教育工作者，不仅要为教育技术提供便利和效率，找到一种教师和学生可以适应的教学方法，提高师生使用信息的能力是创造幸福生活和增加职业幸福感的关键。本文通过分析和研究基于智慧教育下提升职业幸福感的策略，希望能够为相关教育工作者提供一些参考和帮助。

简介：教师职业幸福感是促进教育发展以及教师和学生幸福的保证。源于自身和外界的压力使大学英语女教师的职业幸福感不断流失。文章在分析女教师职业幸福感的影响因素基础上,提出促进女教师职业幸福感的有效途径。

简介：课题研究是促进教师自身专业发展、体验职业幸福感的重要途径。在课题研究过程中，一线教师应在课题选题中点燃幸福、在理论阅读中体会幸福、在合作交流中感悟幸福、在课堂实践中品味幸福、在教育写作中提升幸福、在成果应用中享受幸福。

简介：基于RUMiC2008和RUMiC2009城镇家庭样本数据,首次利用面板分位数回归方法研究人口特征、收入等因素对主观幸福感的异质性影响,丰富了国内幸福经济学的研究方法和结论。本文研究结果发现在控制了不随时间改变且不易观察的个体性格或心理因素等差异后,健康、婚姻状况、受教育程度、年龄等变量与主观幸福感的相关性与已有研究文献的结论基本一致;而收入对主观幸福感影响在不同分位数上存在显著差异,主观幸福感较高的人群受收入影响的程度相对较小。