简介：摘要依据新课标的要求，结合九年义务教育制教材的编排特点，在小学数学教学中，运用“导”、“学”、“练”，有机结合，能有效地优化小学数学课堂教学，让学生动手实践、自主课堂与合作交流的学习方式。培养其创新意识，提高整体素质，从而全面提高教育质量。

简介：　　摘要　分层教学 ,就是承认学生存在个体差异 ,有区别地对不同基础和能力的学生制定不同的教学计划 ,设计不同的课程内容，控制教学进度，变换教学方式，确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。本文从人本特教的视角解读全纳教育的涵义，提出从更新教育目的、营建支持性的学校氛围、提供补充性的资源以及重构课程、教学和评价等四个维度构建全纳学校。

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简介：摘要：研学结合对于学生将课堂语文和实际生活语文进行联系具有重要的意义，可以让学生更好地理解课本、深化学生的阅读感悟、提高学生的写作水平，并且有利于提升学生的口语交际能力，对于学生综合语文能力的提升具有重要的意义。教师应提前做好规划，让学生在研学活动中掌握更多的知识，拥有更多的体悟，为学生的全面发展打下坚实的基础。

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简介：以学情为本，就是要注重对学生的具体学习实际的调查与分析，使教学方式适合学情，这正是黎世法教授创立的异步教学的精髓所在。本人通过认真研读其理论，在掌握其实质的基础上，在自己的高中文科班的数学教学中，严格按照其要求进行实验取得了成效。现将有关学情调查的作法和体会介绍如下。

简介：

简介：在新课程改革教学理念下,学生是教学互动过程中的主体,学情研究是教育研究的焦点问题之一.文章从学生的学习态度和学习习惯、学习兴趣和学习意志、自主学习意识和自主学习能力以及对教师、教材的评价等角度入手,研究伊宁市小学段双语学生汉语学情状况,得出相关结论,为当地改进教学模式,进一步提高双语教育质量提供参考依据.

简介：根据首任校长费伯郧先生曾提出＂自强、自学、自治＂的三自校训。面对新接手班级的班风、学风不正,纪律松散,习惯差,问题学生多的情况,从一名任课教师的角度,从如何教会学生＂自我管理＂＂自主学习＂＂自觉创新＂出发,努力扭转不良的局面,提高学生学习的深度,培养学生的数学素养。

简介：长期以来对于如何提高思想政治理论课教学的实效性，各大高校、各思想政治理论课教师在教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了大胆的创新和积极的探索，但仍然面临着“费力不少、效果不高”的尴尬处境。文章在学情现状分析的基础上，对高校思想政治理论课的教学困境与学情进行反思，并提出相关建议。

简介：面对高中数学课堂教学的现状,教师应该创新教学思维,完善教学模式,从学情出发,整合相关的教学内容和教学目标,最大限度地提升课堂教学质量.

简介：影响课堂效率的因素有很多,其中极易被教师忽视的学情分析在提高课堂效率中起重要作用。若不能正确分析学情,最终会让以教师为主导、学生为主体的课堂变成教师一个人的表演,而学生的学习效率也会大打折扣。因此,正确分析学情是提高课堂效率的前提和基础。

简介：摘要本文基于高职学生的学情分析，从教学内容、教学方法、教学手段和实践教学等方面进行思考，“立体化”地设计思政课教学，以更好地提升思政课的针对性和实效性。

简介：摘要：目前课堂教学中存在：“关注设计，忽视经验”“层层推进，节奏琐碎”“立足独立，缺乏整合”的现实问题。结合学生的经验、差异、能力，进行精准的变式引入、开放的变式起点、整体的变式教学，可以提高学生的学习兴趣。依据知识的逻辑、思想、架构，开展序列的变式调整、单元的变式课型、整合的变式融合可以提高课堂的时效性。

简介：乘法分配律是小学阶段学生比较难理解与应用的运算定律,本文尝试通过学情前测,从分析学生的学习困难入手,研究提高乘法分配律教学有效性的方法,提出了感受模型──建立模型──应用模型──后期拓展的创新教学策略。

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简介：摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从化学课堂的设计出发，立足于教学案的编写，分析教学案编写的基本措施和应用要点，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

简介：摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，从化学课堂的设计出发，立足于教学案的编写，分析教学案编写的基本措施和应用要点，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。

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简介：摘要：《义务教育课程标准》（2022年版）设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群，文中通过《愚公移山》的课例来初步探讨初中生批判性阅读能力培养的教学策略：改变固有的教学模式，为学生搭建自主学习的跳板；问题的设计要给学生铺设台阶；教师的引导应适可而止。