简介：摘要：识字是阅读的基础。由于培智学校学生注意力集中时间较短，记忆力也相对较差，汉字学习对其来说难度较大。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》明确指出，识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。

简介：摘要：著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，真正的教学是教学生学。所以，在小学数学课堂教学中，为了发展学生的智慧，教师应引导学生积极、主动地参与学习过程，促进学生常识的发展。教师也要合理地使用教学方法来提升智障学生的学习热情，让他们自由地探索数学领域，从而在发现中找到快乐，通过积极学习获得知识，并体验数学的实用价值，最终更好地实现小学数学教学的目标。

简介：【摘要】《语文课程标准》中明确指出：“课文、教学参考书是教学的必备用具。教学挂图、照片、图卡、幻灯片、多媒体及视频等直观教具，也是配套的教学辅助用具”。图画作为培智学校语文教学的常用教具发挥了巨大作用。本文从图画教学的直观性、趣味性、便捷性、操作性以及连续性五个方面阐述其为培智语文教学的增效作用。

简介：摘 要：小学生的绘画与手工教学作为培智学校的重要课程，也是义务教育课程体系的重要组成部分之一。对小学生进行绘画与手工教学与训练，能够促进学生观察能力、绘画能力与手工制作能力的提升，培养学生的审美情趣及审美能力。由于培智学校的学生学习方面存在着一定的困难，学习速度会较为缓慢，因此教师要耐心对其进行教导，精心去设计教学内容与教学方式，促使学生各方面能力的提升。

简介：摘要：针对互联网信息技术的发展，我国制定了互联网+战略。在教学领域中，随着互联网信息技术的发展，多媒体信息技术在教育领域得到了广泛的应用，给教学注入了新鲜的活力，教学方法和教学理念也都有所创新。在中学生活适应教学中，多媒体信息技术已经成为一种重要的辅助教学措施，有效地提高了学生的学习效率和学习质量。

简介：

简介：摘要：随着经济发展水平和人民生活水平逐渐提高,人们越来越关注教育,特别是培智学校的教育。德育课程对于培智学生来说十分重要,因为大部分培智学生的心理或者生理都存在一些缺陷,导致他们经常被遗忘,但是他们希望得到他人的关心和重视,甚至会为了引起他人的注意而做出一些异常行为。因此,培智学校要积极开展德育课程,帮助培智学生养成正确的价值观和人生观。基于此,本文首先说明了德育课程的重要性,然后概述了培智学校德育存在的问题,最后提出了培智学校德育课程建设的有效路径。

简介：摘要：智障学生由于其身心发展的缺陷，包括先天、后天的各种原因，导致其人格方面较正常健全的儿童存在一系列的差异缺陷。树立起他们健全的人格是我们特教工作者的责任。在培智教学中，教师要以生为本，塑造培智学生健全人格。 

简介：摘要：笔者通过培智学校生活化考试模式的行动研究提出通过丰富 生活化评价情景的 支持和学习目标行为化的策略，采用“ 2 ： 6 ： 2” 的生活化考试模式，解决本校培智部用试卷评价，致使评价的检查、诊断、反馈功能缺失，个别化教育计划的调整和完善针对性不强等亟待解决的难题，从而提高培智教育的教学质量 。

简介：

简介：培智学校的学生具有特殊性，其理解能力、思维能力相对来说偏低，这也就导致了培智学校教师要花费更多的精力和时间来帮助学生理解、掌握所学知识，而学生也将面临更多的学习困难。表现在数学学习中，培智学校的学生更加缺乏积极性，学习难度更大。因此，教师要根据智障学生的生理特点和现有的生活经验，实践数学生活化。本文通过生活化问题情境和生活化课堂环节分析培智学校数学生活化教学，促进智障学生成长。

简介：摘要：对于培智生来讲，语文教学方法的高效、恰当与否，直接影响着培智生们对语文知识的感知，影响着其对语文学科的学习积极性和学习效率。就此，本文主要从生动情境创设、生活内容引入、丰富实践活动三方面入手，对如何高效开展小学培智语文教学展开简略探析。

简介：摘要：培智学校的数学课程标准对数学教学提出了具体的要求。但是，由于缺乏知识、注意力、记忆力、语言和思维能力，智障学生对传统的数学课兴趣不大，教学活动参与度低，学习效果差。新的课程标准强调通过提供与智障学生需求和条件相吻合的个性化课堂来提高课堂教学的质量。因此，教师要充分考虑智障学生的特点和需求，积极优化教学方法和工具，构建良好的学习环境，使智障学生得到更好的数学教育。

简介：

简介：摘要针对培智学生的小学音乐课程教学的创新需要教师首先在教学观念上要有所革新，这样才能够在教学内容的选取上更加丰富多样，并且采取那些效用更为明显的教学方法，进而从整体层面提升教学的实效。

简介：摘要：生活是教学现象发生的场所，是学生学习素材的来源，也是学生运用知识和能力的广大空间。就智力障碍儿童的身心发展特点而言，教师需要以学生的生活实际为基础，将抽象的知识讲解或难以理解的教学活动融合在现实的生活背景之中，降低学生的理解难度，也促进学生感受生命、社会、自然、人物和事件等。本文基于培智学校生活语文的教学，探究如何将语文教学回归到教育原点，以保证生活语文的教育价值。

简介：2008～2009学年第二学期开始，宣武区培智中心学校培智部大胆进行课堂教学新的组织形式的尝试，即以生活数学、生活语文、生活适应为试验领域，实行“分组教学”。

简介：摘要：美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。对于有智障的学生而言，从多方面出发，加强对其关注是全社会的共同责任，而语文教学作为学生人生成长和人格塑造的重要学科，可以在帮助智障学生教育与学习等方面发挥重要作用，进而让智障学生在语文学习中感悟知识感悟人生并领悟生活。本文以为，智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。而为了更好的提升学生的学习能力和学习成绩，在实际的语文教学工作中，采取生活化教学，构建游戏学习场景等，可以有效的提升学生的语文学习能力。

简介：摘要:由于培智学校学生受于智力，肢体等残疾的困扰，单一的学校课堂教育对于培智学校学生社会实践融合的教育出现了止步不前的局面，大多数的社会实践融合教学也仅仅是教师完成课时，学生收获甚微的刻板教学，缺乏走出去的尝试和有效创新。因此如何有效的开展培智学校学生社会实践融合教学是当下培智学校教师教学的重要突破点。基于此开展了走进社区，走进公园，走进单位，走进公共场合，引导家长参与等一系列的大胆尝试，通过对活动内容，活动方法，组织形式等的研究提出社会实践融合活动的有效策略，为锻炼培智学校学生的生活技能，提高培智学校学生的智力水平，树立培智学校学生参与社会生活的自信心，使得培智学校学生能更顺利的融入社会生活提供有力的教育教学支撑。

简介：摘要：我国九年义务教学制度为各个地区的适龄儿童提供了免费的教育教学，绝大多数的儿童得到了一定的教育，但在社会中还存在部分的智力缺陷儿童，由于这些儿童在智力方面存在一定的障碍，理解能力较差，导致智力缺陷儿童无法适应普通的小学生活。随着现代社会的快速发展，我国对这些特殊人群的关注度在逐渐提升，培智学校数量在不断增加。为了帮助智力存在缺陷的学生们更好的适应社会，学校应将课程内容与生活进行有机的融合。