简介：

简介：不同时期美国政府对印第安人施行的教育政策不同,但始终都没有特别顾及印第安特色的部落文化.直到印第安人通过教育自决运动获得了教育自主权,以传承和发展部落文化为使命的部落学院应运而生之后,部落文化才得以在教育中受到足够的重视.部落学院在保存和发展部落文化中发挥了中流砥柱的作用,其在办学宗旨、培养目标、课程设置、师资队伍等方面积极为传承部落文化而努力.而在当今社会,部落学院的发展面临着'源头活水'的双重困境,部落学院更应当从教育内容、教学方式和师资队伍等多方面采取措施应对并化解文化冲突带来的危机,走出困境.

简介：《生活与哲学》课程教学,需要我们不断反思和检讨,创造性地落实新课程标准,超越固有的思维模式和教学方式,从而改进自己的教学实践。

简介：中学生与网络之间些契合点使中学生对络，认识世界，认识，表达情感。特别是．瓣与“网络”相关的话题悄然走进中考作文题审。

简介：简·奥斯汀和张爱玲都擅长讽刺的技巧，但在小说中却体现出了不同的“冷”与“暖”的色调，即苍凉与温情的风格表征，原因是她们对所讽刺的对象采取了不同的态度，张爱玲悲哀的“讽世”，指向的是存在的虚无，她的讽刺态度是“慈悲”和“超然”，审美情调是悲剧；简·奥斯汀嘲讽的“劝世”，指向的是理性的启蒙，其态度是“劝谕”与“褒贬”。情调是喜剧。

简介：摘要：随着素质教育的不断深化，国家对于小学生的思想品德越来越发重视。希望学校能够从小培养学生的品德素养，促进学生身心健康发展。在小学道德与法治教学中，课程内容高度贯彻了新时代的发展要求以，能很好地满足儿童的身心发展特征。使学生在不断学习和实践过程中，养成良好的思想品质以及行为习惯，促进自身健康成长。

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简介：《清兵卫与葫芦》是志贺直哉的小说经典之一,故事情节简单,却在平静的叙述中蕴含着多元且深层的主题,值得深思和探究。小说讲述了一个叫清兵卫的孩子,在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。清兵卫喜欢葫芦,每天悉心地收拾葫芦,对葫芦异常专心;并有制作葫芦的天赋,甚至葫芦成为他生活乃至生命的一个必不可少的组成部分。

简介：'很'和'太'在语法中都能做状语,二者的语法功能相同,但是它们却又存在一定的差异.本文主要从'很'与'太'的语义内涵及二者的说明角度来比较它们连带结构的差别.

简介：<正>教育是激发生命潜能的过程,其核心就是培养学生思考和动手的能力,促进学生健康成长。坚持以人为本,全面实施素质教育是国家中长期教育改革和发展的战略主题。近年来,银川十中认真遵循"以生为本、以学为本、以素质为本"的办学理念及"关注每一个学生的全面发展,不让任何一名学生掉队"的教育理念。学校各项工作目标均指向学生的发展,教师的发展,学校的发展,始终坚持让每一个学生都有进步。对学生进行理想教育,初步规划其未来的生涯发展,注重培养学生可持续发展和

简介：王与玟是明清之际新城王氏“与”字辈成员的重要诗人，其《笼鹅馆集》是“与”字辈中除王与胤《陇首集》外惟一保存的诗文集，具有重要的文献价值。王与玟与徐夜同出王象春之堂奥，交情最笃，其诗歌宗法晚唐，表现出凄艳诡激、深挚哀婉的晚唐之风。其为人、为诗皆体现出王氏成员内部的影响与传承。

简介：在实施目标教学过程中，多数人只倾心于认知领域的目标制定和实施，而把情意目标看得可有可无。这种倾向产生的根源在于认识上的模糊，以为情意目标不如认知目标具体，且时效性又不显著，因而在只贪眼前利益的思想支配下放弃了情意目标的制定和实施。更有甚者，认为情意目标与认知目标

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简介：2015年苏州市中小学课改展示在昆山市震川高级中学举行。同一课题，即使采用了相同的教学模式，由于教者的理念、习惯、观点不同，表现在教学板书的设计、科学风险认知与决策能力培养的方式、问题解决的手段等细节也不同，通过比较、点评、拓展，提出一些观点或具体建议，以达优化、重组教学设计、促进学生深度学习之目的。

简介：我国是玩具生产大国，制造的玩具，在国际市场上，占60％-80％，占欧洲市场50％。根据海关统计，2004年全年玩具出口累计金额为119．62亿美元，2005年出口累计达到151．85亿美元，同比增长26．94％。2006年1—8月累计出口金融为105．06亿美元，比2004年同期的83．98亿美元增长25．1％。据中国玩具协会统计数据，国内现有玩具厂6000多家，从业人员超过180多万人。

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简介：文学、音乐艺术虽然都有自己独特的艺术魅力,但它们之间也存在着相互借鉴、补充、配合、孕育和启发的关系.通过这些关系,使作品产生意想不到的艺术效果和更高的艺术价值.

简介：学习自由是学术自由的一个重要组成部分,从强调单一的学术自治发展到重视学生的学习自由,学术自由经历了漫长的过程。作为一种自由,学习自由既有哲学层面的涵义,又有可操作层面的涵义。学习自由是高校学生应有的一种权利,其必要性是由高校和学生本身的特点,以及培养创新性人才的时代要求决定的。学习自由不是绝对的自由,需要有一定的限制。这种限制在认识和具体执行中分为两种,积极的限制实际上是一种必需的引导,消极的限制是认识上的误导,需要纠正。