简介：

简介：摘 要：目的：探索“以问题为中心”的教学模式在重症医学科的实践过程及效果。方法：选择本院 ICU的60例规培生60例，按随机表法将其分成30组（30例，实施 PBL）和对照组（30例，实施 PBL）。在实习结束后，比较了两个实习小组的教学效果及教学评估情况。结果：在观察组中，规培医学员的理论考试成绩、临床技能评分和临床思考能力评分都明显高于对照组，且两组之间的各项指标相比，均有显著性差异（P<0.05）。结论： PBL教学法能更好地促进规培医学员的理论知识、操作技能，培养他们的临床思考能力，为学员所接受。

简介：[摘要]目的：评估互动式教学法用于儿科临床带教活动中的正面效用。方法：以我院儿科20名临床实习生纳入研究，并依据1:1原则划分至A组（10名，围绕传统规章制度拟行带教计划）及B组（10名，依据互动式教学理念拟行带教计划），并对比组间实习生考核成绩，评估不同带教方案有效性。结果：经对比，B组实习生理论知识、基础操作、核心素质要求等模块考核成绩均较A组实习生优异（P＜0.05）。结论：拟行基于互动式教学法的带教方案，是促进实习生进入医师角色，掌握疾病有关诊疗知识的有效手段。

简介：

简介：【摘要】目的 研究消化内科临床教学中应用"六位一体"教学模式的效果。方法：数据取自2020年1月-2021年12月来我院消化内科实习的80名医学生，“双盲法”分传统组(传统教学模式，n=40)、六位组("六位一体"教学模式，n=40)，两组教学效果比较。结果：与传统组比较，六位组考核成绩、教学质量评分更高；六位组教学满意率(95.00%)高于传统组(75.00%)，x2=4.804，p=0.028，P

简介：摘要：目的  本文主要探究心血管内科护理教学中采取PBL联合体验式教学法的临床效果。方法  研究样本为我院心血管内科2023年1月-2023年12月实习的28名护生，依据计算机表法将护生均等分为14名对照组、14名实验组，依次开展传统教学法、PBL+体验式教学法，对比两组护生考核成绩、教学满意度等指标。结果  实验组考核成绩、教学满意度明显优于对照组，组间对比有统计学意义（P＜0.05）。结论 心血管内科护理教学中联合采取PBL与体验式教学法，可有效提高护生的考核成绩，使护生更加满意心血管内科带来的护理教学工作。

简介：【摘要】目的：对神经内科教学采用体验式教学法，分析具体效果。方法：选取60例2021年7月-2023年7月从来院实习的护生，对照组、研究组分别采用常规模式、体验式教学法，比较效果。结果：通过对照组和研究组理论及操作成绩平均值对比发现，研究组的理论成绩和实际操作成绩都高于一般组。结论：在神经内科教学中采用案例教学模式，整体效果较好。

简介：【摘要】目的：研讨自制水床式"鸟巢"结合袋鼠式护理在早产儿中的应用。方法：选取收治的早产儿30例，对常规组15例早产儿采用自制水床式“鸟巢”的护理方案，研究组15例早产儿选用自制水床式“鸟巢”联合袋鼠式护理模式；比对不同护理效果。结果：护理前，两组呼吸、心率比对，无差异性（P＞0.05）。护理后，研究组的呼吸和心率明显高于常规组，（P＜0.05）。结论：自制水床式“鸟巢”联合袋鼠式护理针对早产儿生命体征达到稳定目的，符合临床护理需求。

简介：【摘要】目的：研究多学科协作式急诊护理路径在一氧化碳中毒患者中的应用效果。方法：回顾性分析2022年3月-2024年3月期间，本院收治一氧化碳中毒患者60例，依据多学科协作式急诊护理路径应用时间前后分为2组。对照组30例（2022年3月-2023年2月，采取常规急救护理），观察组30例（2023年3月-2024年3月，采取多学科协作式急诊护理路径）。统计并分析所有患者护理急救效果。结果：观察组患者面罩吸氧时间较对照组缩短，且神经功能缺损程度较对照组低，（P＜0.05）；两组患者均抢救成功，且观察组患者24小时脱离危险率、2周内无自觉症状率等指标较对照组高，（P＜0.05）。结论：对一氧化碳中毒患者采取多学科协作式急诊护理路径，可以有效提高抢救效果，缩短患者吸氧时间，改善神经功能，临床应用价值高。

简介：摘要目的探究社区卫生服务站公共卫生服务管理模式。方法明晰社区卫生服务站公共卫生服务管理模式的概念，提出优化策略。结果要想优化社区卫生服务站的公共卫生服务管理工作，首先需要做好基本工作，并做好团队教育培训工作，提升其综合素质，并建立完善的服务工作制度。结论强化社区卫生服务站公共卫生服务管理，可有效提升公共卫生服务质量，实现我国公共卫生事业的可持续发展。

简介：摘要：目的：分析陈氏太极拳站桩功治疗颈椎曲度变直的临床疗效及可行性。方法：选取2021年4月-2021年8月在本院接受治疗的颈椎病颈椎曲度变直患者作为研究对象，随机分为两组，对照组和研究组各60例。对照组给予常规颈椎牵引治疗，研究组给予陈氏太极拳站桩功治疗。观察对比两组患者治疗前后X线侧位颈椎弧弦距。结果：治疗前，两弧弦距组对比无明显差异（P＞0.05）无意义；经过治疗，研究组评分均低于对照组，对比（P＜0.05）有明显差异。研究组的临床治疗效果优于对照组，对比（P＜0.05）有显著差异。结论：陈氏太极拳站桩功治疗颈椎曲度变直疗效果显著，有临床应用价值，值得推广。

简介：摘要：目的：探讨神经病学临床教学过程中选用参与式教学理念带教的价值。方法：纳入2019.01~2020.12神经病科接收50例规培生研究，按非同周期法分为对照组（n=25，2019.01~2019.12，选用常规带教方法）、观察组（n=25，2020.01~2020.12，选用参与式教学法带教），统计两组考核成绩、教学效果。结果：（1）考核成绩：观察组高于对照组，统计值P

简介：摘要：目的：探究六位一体教学模式在消化内科临床教学中的应用效果。方法：将2019年10月到2022年7月的40例消化内科实习生作为本次研究核心，依据抽签法将其分为对照组以及观察组两组，对照组实施常规教学，观察组实施六位一体教学模式，对比两组多指标。结果：观察组的教学满意度高于对照组（P

简介：摘要：本研究2020级护理专业的一个班级，共55名学生为样本，比较了理实一体化教学法与传统教学法的成效。研究中，借助自身对照方法，将学生按不同教学内容分为两组：实验组采纳了理论与实践相结合的教学方式，而对照组依旧采用惯用的教学模式。研究最终发现，两组在理论考核及实操成绩上存在极为显著的差异（P<0.001）。此外，运用理实一体化教学法于内科护理教学中极大地提升了学生的学习兴趣。该教学法不仅立足于理论知识，而且强调与实践操作相融合，助力学生深刻领会理论知识，并能灵活运用于实际场景。在这一过程中，教师的主导与学生主动性相结合，有效提升了学生的临床思维及实操技能。

简介：摘要目的探讨《护理基本技术》实验教学以组为单位的案例式考核法的应用及教学效果分析。方法选取我院2015级三年制护理大专学生100例，将其随机分为两组，观察组采用《护理基本技术》实验教学以组为单位的案例式考核法，对照组采用《护理基本技术》实验教学传统考核法，比较两种考核方式的教学效果。结果问卷调查中，85%的学生更喜欢以小组为单位案例考核法；94%的学生认为以小组为单位案例考核法对于提高护理基础操作的技能有明显效果；98%的学生认为经以小组为单位案例考核法学习后，沟通技能明显提高；93%的学生表示以小组为单位案例考核法有助于学会分析案例，提高发现问题和解决问题的能力；98%的学生认为以小组为单位案例考核法有利于将实验和理论相结合；观察组学生理论考试成绩及技能操作考核成绩均明显高于对照组，两组比较差异明显，P<0.05。结论《护理基本技术》实验教学以组为单位的案例式考核法较传统考核方法在提高学生综合能力方面更有优势，有利于提高教学效果。

简介：摘要目的研究分析临床护理路径式带教在手术室护理教学中的应用研究。方法随机抽取2018年9月-2018年9月在我院手术室实习的实习生68名，按实习时间先后顺序将其分为探究组（n＝34）与对比组（n＝34），分别予以临床护理路径带教方式与传统临床带教方式。比较分析两组实习生最终理论考核的成绩、实践考核成绩以及教学满意度情况。结果经组间比较显示探究组理论考核成绩与实践考核成绩均显著高于对比组（P＜0.05）；且教学满意度亦明显优于对比组（P＜0.05）。结论将临床护理路径式带教应用于手术室护理教学过程中可有效提升教学水平，推动护理实践向规范化及科学化方向发展，故可广泛应用于临床教学中。

简介：[摘要]目的：探究目标式教学法在老年病科护理带教管理中的应用效果，重点分析对护理实习生考核成绩的影响。方法：将2022年3月-2023年2月86例护理实习生作为研究对象，随机分成观察组和对照组，每组43例，对照组实施常规教学，观察组实施目标式教学法，比较两组出科成绩和患者满意度。结果：观察组病历书写成绩、理论成绩以及操作成绩均高于对照组（P

简介：摘要目的分析临床病理科见习中循证医学教学模式与问题式学习教学模式不同效果。方法按照随机数字表法将本院2016年3月－2017年5月15级50例临床医疗专业见习学生分为对照组和观察组，两组分别采用循证医学教学模式、问题式学习教学模式，分析并比较两组不同效果。结果观察组病例分析考核成绩、开拓思维能力成绩均明显高于对照组（P<0.05），两组理论考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。两组教学方式满意程度比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论相比问题式学习教学模式，循证医学教学模式应用在临床病理科见习中，效果更突出，值得采纳借鉴。

简介：摘要目的分析参与式教学法在《儿科护理学》临床见习中的应用情况。方法本次研究对象为我院护理专科的学生，对照组（1班45人）接受传统教学方法，观察组（2班66人）接受参与式教学法，待课程结束后根据调查问卷以及考试方法评估教学效果。结果观察组考试成绩（病历分析、扩展知识、总分）、问卷调查10项指标与对照组相比有明显差异，P＜0.05。结论《儿科护理学》中实施参与式教学法可显著提高教学质量以及学生的个人素质能力。

简介：【摘要】目的：通过在全科医学住院医师规范化培训中采用参与式情景模拟教学方式，在临床及社区联合培训，做好临床研究工作。方法：通过选取参与本次研究的60例全科5+3住院医师，带教时间在2019年-2020年间，每周1次，每次的时间为3学时。随后依据是否带教做好分组（常规组、带教组），常规组采用常规模式，带教组进行参与式情景模拟教学，随后在此之后进行考核，考核方面为病例分析、理论考核得分（均在临床和全科社区完成）。结果：通过对常规组和对带教组经过不同方式的带教，带教组的全科医生的知识掌握情况以及实际操作情况明显比对常规水平高。考核分数差异具有统计学意义（P＜0.05）。常规组带教满意度为77.82±1.25，带教效果评价为78.34±1.20，带教组效果优。结论：在全科医学实践中在临床和社区采用参与式情景模拟教学，效果好，值得推广。