简介：摘要小组合作法运用于内科护理学见习中，通过分组讨论、临床指导、考核与反馈等流程，可有效强化医护生主体作用，培养团队能力，提升临床护理综合能力。

简介：

简介：【摘要】目的 评估翻转课堂在线实施的可行性以及其与网络授课式教学的教学效果比较。方法 选取滨州医学院口腔专业、麻醉专业、康复专业见习班学生做为研究对象。选取《疼痛诊疗学》、《内外科疾病的康复》、《儿童口腔医学》中部分章节进行翻转课堂教学。结课前进行调查，了解学生学习状况，评价教学效果。结果 大部分学生能够按照要求完成学习，学习效果较好。结论 空中翻转课堂教学在医学见习班学生学习中有较好的反响，值得推广。

简介：摘要：在新冠肺炎在全球范围内大范围传播的背景下，积极探索混合式见习教学实践在临床实践当中的应用。进行多领率教学资源整合，实行以“在线教学”为主导的教学形式，相较于传统教学形式作出巨大改变，也为目前的诊断学教学实践带来挑战。因此，本文将重点阐述在新冠疫情大背景下，实现在线混合是见习教学实践优势，同时也对当前教学过程中的现状进行分析，以为后期提供在线教学实践参考。

简介：摘要目的探讨情景模拟联合视频反馈的教学在诊断学心、肺、腹见习中的应用价值。方法将广西医科大学第二临床医学院2016级五年制临床专业学生随机分为实验组112人、对照组112人。实验组采用情景模拟联合视频反馈的教学方法：即2名学生根据分配疾病角色扮演"医师与患者"，进行相应的问诊及查体，当中融合正反两面视频教学，规范学生们的查体手法；对照组采用传统教学方法学习心、肺、腹见习内容。两组通过统一标准化的理论考试成绩、病例分析成绩、临床技能操作成绩进行教学效果评价，同时对112名实验组学生进行不记名的调查问卷。采用SPSS 22.0软件进行检验。结果实验组学生的理论成绩（90.12±0.94）分、病例分析成绩（9.30±0.10）分、临床技能操作成绩（93.50±0.72）分均优于对照组（83.20±1.66）分、（8.10±0.11）分、（85.00±1.75）分，差异有统计学意义（P<0.05）。发出112份问卷星，全部回收，有效率达100%。其中回答"是"所占比例："加深对知识的掌握及应用"（占91.1%）、"培养临床思维"（占97.3%）、"提高医患沟通能力"（占87.5%）、"课前准备工作需要较多时间"（占93.8%）、"调动学习的主动性与积极性"（占80.4%）、"提高学习兴趣"（占83.0%）。结论在诊断学心、肺、腹见习中，情景模拟联合视频反馈的教学方法有利于促进学生夯实理论基础，规范体格检查手法，培养临床思维及提高医患沟通能力，但课前需要占用学生们大量的时间准备，如果未能合理安排，那么教学效果会事倍功半，降低学生学习兴趣及主动性、积极性。

简介：摘要：呼吸系统疾病临床见习课融入以问题为基础的教学法( PBL)，取得了较好的教学效果, 促使临床理论知识和实践能力的有效结合，有效地促进学生临床思维建立，增强了医学生对临床知识学习的积极性。教师与学生的互动性明显加强。但是, PBL教学法在应用过程中也存在着问题, 课时不能满足 PBL要求，学生不能适应新的教学方法，教师的教学水平、相应教学设备及师资条件不足，结合相应的问题，给与提出了具体解决办法。

简介：【摘要】目的：分析量化式系统评价教学法在眼科见习带教中的应用。方法：选取2021年1月~2021年5月40例眼科见习生进行研究，采用随机数表法分为观察组（20例，量化式系统评价教学）与对照组（20例，传统教学）。对比考核成绩、教学满意度。结果：观察组见习生考核成绩显著高于对照组，（P＜0.05）；观察组见习生对教学满意度显著高于对照组，（P＜0.05）。结论：量化式系统评价教学可有效提高见习生考核成绩，提高见习生对教学满意度，值得广泛推广。

简介：摘要：目的：探讨神经外科临床见习中应用PBL与LBL教学法的效果。方法：研究期起-止时间2019年1月-2022年12月，入组观察对象神经外科临床实习生40例，入组后，以借助随机数字表法，将实习生对应分组（共两组，每组20例），一组观察组实行PBL教学，一组对照组实行LBL教学，对比不同教学模式的实践应用成效。结果：观察组中神经外科临床实习生在理论知识、病历书写、病历分析、临床操作技能考核中合格率均高于对照组，（p＜0.05）。结论：神经外科临床见习中应用PBL能够有效提升神经外科临床实习生的学习效果，作用显著，推荐参考使用。

简介：摘要：目的 观察临床上教学肾内科实习生，实施思维导图结合PBL教学干预后的效果。方法 本次研究的研究对象选取2021年1月至2022年12月岳池县人民医院实习的30名肾内科实习生，入组后以随机数字表法对实习生分组，试验组15名、对照组15名。此次研究中的试验组受试者，实施思维导图结合PBL教学干预措施，对照组受试者实施常规教学措施。结果 教学工作开展后，所得研究数值教学满意度，试验组干预对象评估结果，比对照组更高（P＜0.05）。结论 思维导图结合PBL教学投入临床肾内科实习生的临床见习带教中，所得干预的评估结果更好。

简介：摘要 目的 探讨基于案例学习教学方法(Case-based Learning，CBL)在预防医学专业本科眼科学见习中的应用效果。方法 选择上海中医药大学2017级、2018级预防医学专业全体本科生56人作为观察对象，随机分为试验组28人和对照组28人，选择《屈光不正》章节进行见习授课，试验组采用CBL教学方法，对照组采用传统见习授课教学方法。通过两组课后问卷调查形式评价教学效果。结果 问卷显示试验组和对照组在见习课的助学作用、临床知识理解、临床技能理解、课程意义、课程收获等方面差异具有统计学意义(P

简介：摘要：目的：探讨超声诊断学见习教学中运用多模式教学法，对提高学生学习能力价值。方法：随机选择2020年7月-2021年11月在院44例参与超声诊断学见习学生为研究对象，依照临床教学方法使用差异进行研究分组，设置组别为联合组与常规组，两组均有22名学生比较分析两组学生最终考核成绩、自主学习能力。结果：联合组学生的理论成绩与实习成绩更高，联合组学生自主学习能力各项参数评分要高于常规组，P＜0.05，数据差异均有统计学意义。结论：在超声诊断学见习教学中，注重教学思路设计多元化，采用联合较多模式，更益于提高学生整体学习效率，提升其学习兴趣与自主能力，达到令人满意的教学效果。

简介：摘要

简介：【摘要】目的：分析胃肠外科临床见习教学中采取微信+CBL教学法的效果。方法：选取2019年8月至2020年5月胃肠外科临床见习生74名，随机分为观察组和对照组各37名，对照组采取LBL教学法，观察组实施微信+CBL教学法，对比效果。结果：观察组出科成绩、成绩优良率、教学满意度均高于对照组(P

简介：【摘要】目的：观察多轨教学模式在老年科临床见习带教中的临床应用效果。方法：选取我院老年科2021年10月～2022年10月临床见习的60名实习生作为研究对象，随机数字表法分为观察组（30名，多轨教学模式）与对照组（30名，传统教学模式），比较2组考核成绩、满意度。结果：理论知识、技能操作、病例分析成绩，观察组均较对照组高（P＜0.05）。满意度，观察组高于对照组（P＜0.05）。结论：在老年科临床见习带教中实行多轨教学模式，能有效提高考核成绩、满意度，可应用。

简介：【摘要】目的：分析与研究PDCA循环管理模式在临床见习生带教中的应用效果。方法：选取我院2020年8月-2023年8月在我院选取52名临床带教见习生为研究对象，将全部见习生分为对照组与实验组两个组别，确保各组人数均为26名。对照组采用常规带教的方式进行教学，实验组则采用PDCA循环管理模式，对两组见习生的考核结果、带教满意度进行比较分析。结果：实验组见习生的日常抽查成绩、考核成绩明显更高，优于对照组（p＜0.05）。结论：在临床见习生带教中，采用PDCA循环管理模式实行临床带教，主要作用就是提升见习生的考核成绩，形成良好临床思维，见习生的教学满意度也能随之提高，值得推广。

简介：【摘要】目的：讨论思维导图+问题为基础的学习（PBL）教学法应用于在影像学见习中的效果。方法：以2023年2月至2024年3月为研究时间，选入244名影像学见习学生为研究对象。按照教学方法不同，分为两组。参照组165名，采取PBL教学法。试验组79名，应用思维导图联合PBL教学法。对两组的教学满意度、考核成绩等进行评价。结果：试验组考核成绩、教学满意度所得结果等，与参照组相比，均处于较高的水平，P＜0.05。结论：思维导图与PBL教学法的联合应用，对提高影像学见习学生的考核成绩作用显著，并且能够促进教学满意度的提升。

简介：摘要：目的：研究、分析混合式教学模式在精神科护理临床见习教学中的应用。方法：研究围绕精神科护理实习生展开，择取时间始于2022年12月止于2023年12月，在其临床见习教学中应用混合式教学模式。结果：混合式教学模式实施后，进一步促进了实习生考核成绩的提高，改善了其见习体验。结论：在精神科护理临床见习教学中，混合式教学模式的应用效果明显，值得推广。

简介：【摘要】目的：分析多元化带教用于康复科临床见习中的价值。方法：随机均分2023年5月-2024年4月在本院康复科中实习的见习生（n=60）。试验组采取多元化带教法，对照组行常规带教。对比考核成绩等指标。结果：关于考核成绩：试验组优于对照组（P＜0.05）。教学满意度：试验组达到96.67%，但对照组仅76.67%，比较发现：试验组数据更高（P＜0.05）。结论：康复科临床见习用多元化带教法，见习生的考核成绩更加优异，教学满意度也更高。

简介：摘要：精神科护理作为医疗领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到患者康复效果与护理人员的专业素养。传统的教学模式往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生实践能力和创新思维的培养。然而，在精神科护理临床见习教学中，实践经验的积累与理论知识的融合至关重要。因此，引入混合式教学模式，成为了精神科护理教育改革的重要方向。本文旨在探讨混合式教学模式在精神科护理临床见习教学中的应用，以期为提升教学质量、培养高素质的护理人才提供参考。

简介：摘要：学生的高中阶段是学习生涯的关键三年，高中三年，不同阶段，班级管理 的特点是不同的 ，所以作为班主任，需要根据不同年级班级管理的阶段性特点，进行有针对性的管理，这样做，对学生的发展和成长非常有帮助，可以达到事半功倍的效果，帮助学生顺利考入高等学府，实现学生的理想和抱负。