简介:摘要:目的:本研究旨在通过Ⅱ级及以上护理不良事件现场还原,探讨其在护理安全管理中的应用效果,长期为临床护理工作提供有益的参考和借鉴。方法:1. 不良事件选择:选取近期发生的Ⅱ级及以上护理不良事件作为研究对象,确保事件的完整性和典型性。2. 现场还原:组织护理团队对不良事件发生现场进行还原,包括患者病情、护理操作过程、环境因素等各个方面。3. 原因分析:针对还原现场出现的问题,进行深入的原因分析,找出问题的根本原因。4. 改进措施制定:根据原因分析结果,制定针对性的改进措施,并明确责任人和实施时间。5. 效果评价:对改进措施实施后的护理安全管理效果进行评价,包括不良事件发生率、患者满意度、护理质量等方面。结果:经过一段时间的实施,我们取得了显著的效果。首先,Ⅱ级及以上护理不良事件发生率明显下降,患者的安全得到了更好的保障。其次,患者满意度大幅提升,护士的服务态度和技能水平得到了患者的一致好评。最后,护理质量也得到了显著提升,护理团队的协作能力和应急处理能力得到了增强。结论:通过本次探讨,我们认为Ⅱ级及以上护理不良事件现场还原在护理安全管理中具有重要的应用价值。该方法能够有效识别潜在风险,优化护理流程,提高护理人员的风险意识。同时,它还能够为临床护理工作提供有益的参考和借鉴,推动护理质量的持续提升。在未来的工作中,我们将继续探索和完善现场还原这一安全管理方法,为患者的安全保驾护航。
简介:【摘要】目的:分析奥氮平联合阿立哌唑治疗对精神分裂症患者认知功能及神经营养因子水平的影响。方法:对我院2022年1月-2023年12月64例精神分裂症患者进行研究。采用随机数字表法将患者分为参照组与实验组,每组例数相同,均为32例。其中参照组奥氮平治疗,实验组奥氮平联合阿立哌唑治疗。观察两组治疗前后认知功能及神经营养因子水平。结果:治疗后,两组认知功能评分均改善,P<0.05,但实验组认知功能更好,P<0.05;两组神经营养因子水平均提高,P<0.05,但实验组BDNF、5-HT以及DA水平更高,P<0.05。结论:在精神分裂症患者治疗中,奥氮平联合阿立哌唑治疗可以更好的改善患者认知功能,提高神经营养因子水平,促进神经系统恢复,具有进一步推广价值。
简介:摘要目的了解湛江市中小学生现场救护知识掌握情况及培训需求,分析培训效果,探讨普及中小学生现场救护培训的有效方法。方法以便利抽样的方式对湛江市中小学生进行现场救护培训,采用自行设计的调查问卷和现场考核的方式调查其相关知识的掌握情况。结果被调查的中小学生培训前现场救护知识合格率为27.91%,培训后合格率为70.82%,差异有统计学差异,P<0.01。70.72%的学生从未参加过急救知识和技能培训;小学生掌握现场救护知识较初中生高,差异有统计学意义,P<0.01结论中小学生对现场救护知识的掌握状况不佳,急救技能匮乏,其知晓水平有待提高,急救培训能够提高中小学生现场救护知识和技能。学校应定期开展急救知识和技能的培训,进一步普及中小学生的急救知识和救助能力。
简介:【摘要】目的 探讨帕利哌酮联合右佐匹克隆对精神分裂症合并失眠患者血浆神经营养因子及神经递质的影响。方法 选取2020年6月-202
简介:摘要目的查清风疹暴发疫情的致病病原体、传播途径及控制措施。方法制定病例定义,进行病例搜索,计算发病罹患率及描述性流行病学分析。结果该校11名学生被诊断为风疹,罹患率1.8%。其中高一年级7例,占63.6%;高二年级4例,占36.4%,男生7例,罹患率2.1%;女生4例,罹患率1.4%,男女生性别比1.8∶1,无并发症及死亡病例。经实验室检测,11例病例检测风疹病毒抗体阳性。结论经调查确认该起暴发疫情为风疹引发的暴发疫情,通过对病例采取隔离治疗及针对性的防控措施,疫情得到有效控制。
简介:摘要: 目的 探讨基于翻转课堂的多元信息化教学模式在《交通事故现场急救》课程教学中的应用效果。方法 选取我校2021级本科刑事技术专业方向的两个班级101名学生分为试验组(n = 51)和对照组(n = 50),对照组采用“讲-演-练-评”教学模式,试验组采用翻转课堂模式教学。课程结束后对两组学生理论和实践的综合能力测评。结果 试验组理论、技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05) ,试验组89.11%以上的学生认为翻转课堂教学有利于知识和技能的掌握,自主学习能力提升等。结论 基于翻转课堂的信息化教学模式有助于体现混合教学的优势,凸显学生的主体地位,提升教学效果。
简介:摘要: 目的 探讨基于翻转课堂的多元信息化教学模式在《交通事故现场急救》课程教学中的应用效果。方法 选取我校2020级本科刑事技术专业方向的两个班级101名学生分为试验组(n = 51)和对照组(n = 50),对照组采用“讲-演-练-评”教学模式,试验组采用翻转课堂模式教学。课程结束后对两组学生理论和实践的综合能力测评。结果 试验组理论、技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义( P<0.05) ,试验组89.11%以上的学生认为翻转课堂教学有利于知识和技能的掌握,自主学习能力提升等。结论 基于翻转课堂的信息化教学模式有助于体现混合教学的优势,凸显学生的主体地位,提升教学效果。