简介：对于非计算机专业的学生来说，信息技术本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是让学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。

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简介：二陈汤源于《太平惠民和剂局方》,方药组成以半夏为君,橘红为臣,茯苓、生姜、乌梅、甘草为佐使,具有理气健脾、燥湿化痰之功效,是临床常用的燥湿化痰剂,广泛的应用于内科诸多痰湿证。《素问·厥论》谓“脾主为胃行其津液者也”[1],即人体纳入的饮食均需经脾运化为水谷精微和津液,并将其吸收、转输达全身脏腑,从而维持各脏腑正常的生理功能。脾失健运,

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简介：藏象是中医药学独有的概念。顾名思义，藏，即为藏府，象即为其功能活动表现于外，可以从外辨识于内的特征，正如《易·系辞》所说，“见乃谓之象”，《易·略例》所说，“象者，各辨一及之义者也”，《左传·僖公十五年》所说，“物生而后有象”。

简介：目的介绍高血压和肺炎的中医病机,以及对于脑出血及肺炎衣原体感染患者经历了康复护理之后的效果进行观察。方法选择我院198例2012年8月之后的七个月之中处于康复期的患者.分成对照以及研究两个小组。对照组采用常规护理的方法.而研究组则采用优质护理的方法.对患者的康复效果以及满意程度进行调查.结果研究组进行了优质护理,而满意程度要高13.76%,另外P小于0.05,有一定的统计学意义。结论进行优质护理对予患者康复质量有一定的帮助。

简介：翻转课堂模式（theflippedclassroommodel,FCM）,又名反转课堂,是一种将传统教学过程“翻转”的新型教学方式.传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段：知识传授由教师课堂讲授完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[1].翻转课堂模式将传统的学习过程翻转过来,让学习者在课外时间完成针对知识点的自主学习,课堂时间用于完成练习、汇报讨论、答疑解惑.近几年翻转课堂教学模式逐渐在国外流行起来,这一教学模式在我国还处在起步阶段[2-3].与传统的教学模式老师在课堂上授课,学生回家做作业不同,“翻转课堂”将传统教学流程予以调整,由“教-学”模式变成“学-教”模式.中医学是一门实践性极强的应用学科,中医临床思维的建立是针对具体的病证“求本”的过程,而这一过程思维模式的建立则需要中医临床基础学科教学中注重强化中医思辨能力.中医临床基础学科由伤寒、金匮、湿病三个专业组合而成,是最具中医本体特色的中医骨干学科,处于深化基础理论、引领进入临床的重要地位,只有学而深思善辨,才能用而灵活变通.“翻转课堂”引入中医课堂,对于激发学生自主学习,提升学习质量与思辨能力大有裨益.笔者以伤寒学引入“翻转课堂”教学为例,对中医临床基础学科“学-教”模式的构建作初步的探讨.

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简介：运用医案教学法对中新双学位班进行中医内科学课堂教学,课程结束后进行问卷调查。结合中新双学位班学生中医学习热情大以及语言、文化、教育背景多元化的特点,根据教学的知识点、重点、难点,将合适的传统经典医案和临床老师医案合理搭配选择,以医案为线索、学生为主导授课,将教学大纲所要求的知识点、重点、难点贯穿于医案实例中,既达到了教学目的,又培养了学生的中医临床思维,提升了他们辨证论治的能力。

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简介：目的：探讨丹松生脉饮治疗气阴两虚型房性期前收缩的临床疗效。推广高才达老先生治疗心悸的临床经验。方法：将80例符合中医气阴两虚证的房性期前收缩患者按照1∶1随机分为治疗组40例和对照组40例。治疗组采用丹松生脉饮为主加减治疗,对照组使用稳心颗粒对照。疗程4周。结果：治疗组脱落1例,对照组脱落2例。中医证候治疗组和对照组的有效率分别为89.7%和68.4%。治疗组效果明显优于对照组。结论：采用丹松生脉饮治疗气阴两虚型房性期前收缩疗效满意。治疗组比对照组中医证候总积分改善更好（P〈0.05）,且无明显不良反应。