简介：摘要目的观察安全质量管理理念在医院药剂科管理中的应用价值。方法综合分析本院药剂科管理工作中应用安全质量管理理念之后药品的使用情况。结果安全质量管理后，药品滥用率和药品损坏率比管理前低，而药品使用满意率则比管理前高，组间差异显著（P＜0.05）。结论将安全质量管理理念积极用于医院药剂科管理工作中，可显著降低药品滥用率以及药品损坏率，且有助于提高患者对药物使用情况的满意率。

简介：摘要目的分析研究中药质量规范化管理在中药房管理中的应用效果。方法对我院中药房管理资料进行回顾性分析，并随机选取2400例患者纳入研究，将2017年1月—6月期间的1200例患者作为实施前阶段，进行常规管理；将2017年7月—2018年1月期间的1200例患者作为实施后阶段，进行中药质量规范化管理，对比规范化管理实施前后的管理效果。结果规范化管理实施后中药房药品配发准确率明显高于实施前，药品退换发生率明显低于实施前，患者对于管理的满意度也显著提高，各指标对比，差异显著，P＜0.05。结论对中药房进行中药质量规范化管理，可有效提高药品配发准确率，降低错误率，取得较高的管理满意度，从而提高中药房管理质量。

简介：摘要目的分析组长负责制管理模式在护理管理中的应用对护理质量的影响。方法选取我院2014年1月至2016年1月收治的78例心内科患者，将患者随机分为对照组和观察组各39例，对照组患者采用常规的轮班制护理模式进行护理1。观察组患者采用组长负责制护理方式进行护理，治疗结束后对比两组患者护理结果及患者满意度。结果观察组患者的护理效果及患者满意度明显由于对照组患者。两组数据差异明显，有统计学意义（P＜0.05）。结论组长负责制护理模式能有效提高患者护理效果和患者满意度。值得临床推广应用。

简介：摘要目的研究探讨质量控制小组管理模式在手术室护理管理中的应用效果。方法选取我院2014年6月～2015年2月收治的手术患者100例作为研究对象。随机分为质控组和对照组。对照组护理管理模式为手术室常规护理，质控组护理管理模式为质量控制小组管理模式。统计两组护理管理质量评分、患者满意率。结果质控组护理管理质量评分优于对照组，数据差异具有统计学意义（P＜0.05）。质控组满意率96.00%，对照组满意率72.00%，质控组患者满意率显著高于对照组（P＜0.05）。结论质量控制小组管理模式在手术室护理管理中的应用效果确切，可有效提升护理管理水平和患者满意度，对减少医疗纠纷有一定意义。

简介：摘要目的探讨“教、学、做一体化”教学法在高职护理《健康评估》专业教学中的应用价值。方法选择商洛职业技术学院的护理大专实习生109例，根据教学方法的不同分为实验组56例与对照组53例，对照组在《健康评估》教学中采用传统的教学方法，观察组在对照组传统教学方法的基础上采用“教、学、做一体化”教学法。结果实习后实验组的理论、操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组综合能力评分明显高于对照组(P<0.05)。结论“教、学、做一体化”教学法在高职护理《健康评估》专业教学中能提高实习生理论水平和操作技能水平，提高护理实习生的综合素质，有很好的应用价值。

简介：

简介：摘要目的探讨网格信息化管理平台应用于慢病管理中的体会。方法回顾性分析医院2013年1月—2015年2月210例慢病管理状况，均应用网格信息化管理平台进行慢病管理，评价患者实施慢病管理前、后对疾病的认知、生活方式及生活质量情况。结果实施网格信息化管理平台管理后，患者对疾病的认知率较管理前显著提高，生活方式明显好转，P<0.05；网格信息化管理平台管理后，患者生活质量得分(92.34±3.58)分，明显高于对照组(75.82±5.49)分，P<0.05。结论应用网格信息化管理平台进行慢病管理可更好的提高患者对疾病的认知，改变其不良生活习惯，有助于提高生活质量。

简介：摘要目的分析人性化管理理念在手术室护理管理中的应用效果。方法使用抛硬币方法将前往我院行手术治疗的80例患者分为AB两组，其中A组应用常规护理，B组应用人性化管理理念护理，对比两组的满意度、护理纠纷发生率、护理差错发生率以及服务的态度、理念、工作质量、处理突发事件能力、操作素质以及健康教育宣传评分。结果组间护理后的服务态度、服务理念以及工作质量评分对比，P<0.05。A组总满意率70%、护理纠纷发生率25%、护理差错发生率32.5%，B组总满意率97.5%、护理纠纷发生率5%、护理差错发生率2.5%，组间对比，P<0.05。结论人性化管理理念在手术室护理管理中的应用，可改善护理纠纷及差错的发生率，提高患者对医院的满意度，值得临床深入分析。

简介：摘要口腔医学本身就是一门对理论性和实践性要求非常高的学科。随着人们生活水平的提高以及生活条件的改善，口腔疾病的患病率也在持续上升，对口腔医生的需求和要求也在不断提出新的挑战。整个社会不断的发展进步，信息化进程的加速推进，提高工作效率成为当今社会的主旋律之一。口腔医学教学也不例外。在传统的教学中，多多少少都会存在着教学效率低、质量低、教学效果不是很理想、缺乏足够临床病例支撑、临床思维能力不够等问题。

简介：摘要医院驻点班教学是一种新形式的教学模式，从2013年至今，已有三届江苏建康职业学院的医用电子仪器与维护专业学生在我院驻点学习，专业课程均由我院相关专业并持有教师资格证的老师在医院里授课，班级的管理由学校班级班主任及我院教育科科长共同担任，住宿均由我院提供宿舍，教室设在我院第二会议室内，驻点学习的新模式可以达到理论与实践相结合，经过三年的实践研究效果良好。

简介：

简介：摘要康复治疗学作为一门实践性较强的专业，其临床教学在整个教学活动中占有重要作用，但目前教学工作仍处在一个起步、摸索阶段，相关教学方法和理念国内鲜有报道。本文根据康复治疗学的教学特点和目的，分别对传统教学法、PBL教学法、案例教学法、临床技能竞赛等方面作一综述，以期为康复治疗学的临床教学提供更多思路。

简介：摘要目的探讨人文素质教育在护理教学中的效果。方法对照组采用传统教学方式，试验组采用多种教学方法融入人文素质教育。结果试验组平时成绩、理论成绩及总评成绩均优于对照组，试验组学生对职业道德素质、专业素质及心理适应素质方面的认可度明显高于对照组。结论将人文素质教育加入护理教学中，不仅充实了教学内容，提高教学效果，有利于培养学生人文关怀意识、促进沟通交流和团队合作，提高其身体心理素质。

简介：摘要目的总结锁骨下静脉导管穿刺术的教学方法，为临床教学提供参考。方法骨下静脉导管穿刺术要重视从课件讲解、实际操作等方面进行细致讲解，并选择11名学员进行穿刺置管操作。结果11名学员7人一次性穿刺置管成功，2人穿刺失败者可进行2～3次试穿，2人再次失败者由指导老师行对侧锁骨下静脉或及股静脉置管。有一例发生左侧气胸经胸腔闭式引流后好转。结论锁骨下静脉导管穿刺术是常见临床置管操作，需要重视课件讲解、实际操作的讲解，以提高临床操作成功率。

简介：摘要目的分娩是人类繁衍过程中的一个正常、自然、健康的过程，是人类的一种本能行为。采用教学式沟通方式促进自然分娩，减少社会因素剖宫产。方法选择在我院建档的初产妇1000例，将其随机分成两组，采取传统沟通方式与孕产妇及家庭成员沟通500例为对照组，采取教学式沟通方式与孕产妇及家庭成员沟通500例为实验组，对分娩方式、会阴侧切率、产程时间及产后出血率进行比较。结果实验组剖宫产率、会阴侧切率、会阴疼痛及产后出血率明显低于对照组，产程时间缩短。结论教学式沟通方式能够降低会阴侧切率及剖宫产率、缩短产程时间、减少产后出血，增加孕产妇的依从性，孕妇对顺利分娩和产后康复更有信心，从而进一步保护和促进正常分娩。

简介：摘要随着我国教育体制改革的不断推进，传统的教学方式已经不能适应时代发展的潮流。在新的教育体制之下，学生素质的全面发展成为了教育的首要任务，而生物化学实验在培养学生的综合素质能力和创新能力方面发挥着重要的作用。本文就将对现今生物化学实验方面存在的问题进行简要的分析，同时对改革生化实验教学提高学生的创新意识方面的措施提出相关的意见。现叙述如下。

简介：摘要妇幼保健学是一门综合性较强的学科，它是预防专业学生、妇幼卫生专业的主干课程。对该课程实施传统教学与网络教学平台相结合的多元化教学模式，能有效提高学生的学习成绩，培养学生的学习能力性及学习兴趣，成效较为良好。

简介：摘要目的研究儿科规范化培训护士教学方法以及教学价值。方法将我院自2016年1月-2017年1月期间所招收儿科护士共100名作为研究对象，对所有护士临床资料进行回顾性分析。基于知信行理论制定规范化培训教学方法，并对本研究中儿科护士在规范化培训前、后软技能测评结果方面的差异进行对比分析。结果规范化培训后，儿科护士职业情操、人际关系、自我管理、认知技能、组织管理以及总评分分别为（33.6±1.2）分、（30.3±0.8）分、（41.5±0.6）分、（28.1±0.9）分、（36.3±1.2）分、（170.6±3.5）分，均显著高于规范化培训前（P＜0.05），差异显著且有统计学方面意义。结论基于知信行理论所制定的规范化培训教学方法能够有助于儿科护理人员软技能的培养与提升，临床教学价值值得肯定。

简介：摘要本文对近代中医传统教学模式向现代教学模式转型的原因进行了分析，同时总结了近代中医教学模式的特点，总结当时中医学校教育发展的历史经验，探索其发展规律，为现代中医药高等教育的改革发展提供借鉴。

简介：摘要目的研究临床护理带教教学的方法。方法将2014年招聘的3新入职护士作为对照组对象，行CP教学法；将2015年招聘的3名新入职护士作为观察组对象，行PBL教学法，对比两组教学效果。结果观察组的教学效果明显优于对照组（P＜0.05）。结论PBL教学法的教学效果良好，可增强新入职护士的自主学习能力。