简介：当代中国哲学尤其是马克思主义哲学的生成与发展，既是20世纪后半期以来波澜壮阔的中国道路的历史建构成果，又广泛而深度地参与着中国道路及其理论自信的确立与拓展。这样一种紧密的时空联系和命运关联，不仅从本质上把当代中国哲学的演进建构成一种呼应中国道路崛起的学科深化与学术自觉过程，也必然要把“面向中国的问题意识”凸显为当代中国哲学的一种特有的存在与发展方式。

简介：问题在学习活动中起着举足轻重的作用。所以，在语文课堂上要重视培养学生的问题意识，简单地说．就是教师要在课堂上创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题、经过思考．敢于提出疑问，然后师生共同探究解决问题的过程。

简介：摘要数学学习的一个特点是在学生提出问题、解决问题的过程中培养学生的数学能力。本文从营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难；精心创设问题情境，引发学生提问的兴趣；积极组织发现性学习，善于让学生发现问题；适时恰当的评价，激发学生善于提问等四个方面阐述了学生问题意识的培养。

简介：问题意识是思维的动力,创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养,是中外教育家的共识。但是我国学生的问题意识比较薄弱,典型表现为两类:其一是不敢或不愿提出问题,其二是不能或不善于提出问题。因此,必须创设良好的教育环境和气氛,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,促进创新精神和创新能力的发展。

简介：爱因斯坦说过:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。"在小学科学课程标准中很注重对学生情感态度和科学素养的培养,而学生的问题意识又是情感态度和科学素养培养的重要一环,可见学生问题意识的培养在小学科学课程教学中显得十分重要。

简介：培养学生发现问题的意识与能力．是培养思维能力的关键和核心。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更为重要。因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能问题．而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看待事物，需要创造性的想象力．而且标志着科学的真正进步。”所以说，“发现了问题，就等于解决了问题的一半”。

简介：

简介：本文从教师培养自己的问题意识入手，分析了如何培养学生的问题意识，从而指导学生发现问题、解决问题、总结规律，真正激活教学。

简介：

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简介：问题是思维的起点，是创造力的前提，对学生创造力的培养具有重要的作用。课堂教学应着力培养学生的问题意识，以适应课改的新要求。因此，在教学中要努力营造宽松和谐的课堂氛围，让学生有可能发现问题；要创设问题情境，在情境中引导学生发现问题；要巧设疑问，让学生在探究中解决问题；要指导学生掌握提问题的要领，让学生学会提出问题。这样，才能让学生想问、敢问、善问、会问，从而培养学生的问题意识，激发学生的创造力。

简介：

简介：摘要小学教育教学过程中，培养学生思考问题的能力越来越受到重视，培养学生的问题意识也受到了广泛的关注。本文以小学生数学学习能力的培养、问题意识的形成为主要方向，首先弄清楚小学生目前问题意识的现状和不足，其次针对存在的问题提出针对性的策略，在目前现有的基础上总结并探究小学生数学问题意识的培养策略。

简介：培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心。如何培养学生的创新精神和实践能力,是许多教育工作者都在思考的问题。问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性,也反映了学生思维的独立性和创造性。

简介：

简介：问题意识是思维的动力，具有创造力的前提就是要有问题意识。本文结合在培养学生的问题意识所作的尝试谈四点体会，和同行们共同探讨：一、营造和谐的课堂氛围，使学生“敢问”。二、加强“双基”的学习，奠定培养问题意识的基础。三、加强创造性发问技巧的训练，促进学生善问。四、培养学生适度的批判性。

简介：“问题解决”是当前教育改革的方向。是实现素质教育的呼唤。在推进素质教育的课堂教学中。更要注意引导学生积极主动地提出问题、发现问题、探究问题和解决问题。现结合教学实践，谈谈在小学数学教学中怎样让学生重视问题，促进思维发展。

简介：十八大以来,习近平尤其关注教育的发展状况。他对教育问题的探索有着缜密的逻辑结构：提出问题是习近平教育问题意识的起点,分析问题是习近平教育问题意识的关键,解决问题是习近平教育问题意识的归宿。习近平的教育问题意识是时代最强音的体现,也是新时期做好教育工作的行动指南。

简介：本文从学生发现问题意识培养的外部环境——和谐人文的教学大环境建设,以及内部环境建设——发现问题的兴趣对的方面出发,探讨了小学生问题意识培养的方法和途径。

简介：“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。创造始于问题．强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。当前课堂教学中，许多教师采用提问让学生思考、回答问题的办法。虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法．但它存在着一个很大的不足，就是忽视了学生的主观能动性，把学生当做知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行学习。显然，这是不利于学生创新意识的萌发，不利于学生思维能力的主动发展的。因此，课堂教学应保护和培养学生的“问题意识”，让学生在深思善问的探究过程中提升思维能力和创造能力。