简介：

简介：在作文教学中,作文指导往往被片面的理解为“教师在作文课上对学生进行的写作指导”。因而一些教师在指导学生作文时,仅把目光盯在课堂那几十分钟内,而忽视了写作之前对学生的观察指导和作后的修改指导。结果是:尽管教师在课内对“文章作法”之类的东西讲得再多、再详尽。可一旦要学生动口动手作文时,仍有不少学生觉得无话可说,无事可写。有的即使成文,也是胡编

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简介：〔摘要〕学生的作文创作从本质上说应该是学生内在情感的真实抒发，学生思想的真实外现，学生人格的真实体现。但在实际的作文教学中，我们却发现，学生写作文难，写出的作文让老师阅读也乏味，久而久之，作文教学就陷入学生写起来假大空，老师教起来高大上，在作文中越来越难看到真实的人的存在。对此现象，笔者从教学实践出发，寻找问题的根源，思考解决的策略。

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简介：<正>看图作文是作文教学的一种训练方式。在小学,看图作文实际上是看图——说话——写作——作文。这是从口语表达过渡到书面表达的一种练习形式。它不仅可以培养和提高儿童的口语表达能力,也为书面表达打下了良好的基础。近年来,不仅小学中、低年级把看图作文作为主要练习手段,就是在小学高年级,甚至在中学的作文课中也常用这种方法。基于此,我们做了如下的尝试。一、整体感知,抓住中心整体感知就是指导学生先审图,从整体入手,引导学生在全面观察的基础上,抓住图画的主要部分。

简介：写文章,要求＂语言准确,形象生动＂。所谓＂语言准确＂就是要围绕中心语句说通顺,表达准确,流露真实的感情,有一定的感染力;所谓＂形象生动＂即是语言的形象化,言之有物,把客观的事物特征描写出来,栩栩如生,给人如见其人、如观其景、如闻其声的感觉。

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简介：提起作文，学生怕，究其原因，是我们的作文教学重理论轻实践，重数量轻质量，重目的轻过程。没有生活经历，学生只好“闭门造车”，天下文章一大抄，你抄我来我抄他，一本经典作文选在手，就“打遍天下无敌手”。同一件事例，以不同的版本出现在学生不同年级的作文中。这是学生的悲哀，更是语文教师的失职。

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简介：反省我们的作文教学，从小学到初中，似乎很少重视“人本”，短视和功利性．使师生不约而同地瞄准了立竿见影的“文本”。作为学生作文的第一读者，感触最深的是“人”“文”分离。翻阅他们的作文，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。长期的个性箝制，使学生的作文形成了一种新的“千部一腔，千人一面”的假、大、空现象。

简介：〔摘要〕生活是写作的源头活水，引领学生走进生活，以丰富他们的写作素材，激发写作兴趣，用笔真实地记录多姿多彩的生活，让学生在习作中尽情释放自己的灵感与个性，获取成功的快乐。

简介：<正>学习兴趣是学习动机的一个重要心理成份,是学生求知欲的源泉。就小学作文教学而言,引发学生的习作兴趣是提高作文教学质量的突破口。因此,本人根据小学生的年龄、心理特点尝试了以下八种引趣之法。

简介：〔摘要〕小学作文教学是小学语文教学的一个重点，同时也是一个重点教学。我们必须提高抓好小学作文之认识。因为作文是学生学习语文的一个综合运用，我们抓好了作文，才能实现学习语文的收获。因此，抓好小学生作文训练，提高小学生的作文能力是我们小学语文教学的神圣责任与重要目标。

简介：〔摘要〕作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不够在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。

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简介：<正>语文教学为使学生把学到的文字、语言和文学知识转化为实践能力,就要以作文的形式进行各种文体的创造练习。一篇作文决不是字、词、句、段等语言材料的随意堆砌,而是学生在连句成篇的实践中通过构思和表达,以提高学生审美感受力、审

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