简介：摘要在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的信息，又要兼顾把握大意，这就必须将精听与泛听结合起来。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听，精听遍数不限，直到完全听懂为止；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节，一般不要超过三遍否则就失去了泛听的意义。这两种训练哪一种也不应偏废。在考试中，学生在做最后一道大题时就可以采用精听与泛听相结合的方法。对于题目中出现的问题有针对的去精听而其它就可以泛听。

简介：文重点提出了几点利用数学写作提升学生学习能力的策略，希望可以为教师提供参考，促使学生在数学写作过程中拥有更强的学习能力。

简介：自从交际能力这一概念应用于英语教学中以来,如何培养交际能力的教学过程引发了大量的讨论,诸如获得交际能力的难点,教授交际能力的可行性以及在教与学过程中如何适度把握等方面本文着重探讨了在英语教学中培养学生交际能力的一些方法。

简介：

简介：摘要在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。如，一个老师在执教语文课《春天来了》一课中，在读完“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”时，问孩子“为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子?”这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说“春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。”有的说“春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。”……小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。

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简介：在长时间的教学活动实践过程中，可以了解到小学生学习和动手实践是不可分割的，关注小学生在教学活动中的动手实践，可以帮助小学生培养探索创新的能力以及解决实际问题的能力。所以，本文以小学教学活动为例，对培养小学生实践能力的发展提出了几点思考。

简介：摘要在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。

简介：<正>本文通过一次教研室讨论,将英语教师对英语听力教学的理念作为切入点,分别从巩固语言知识、发展交际能力以及激发学习兴趣三方面,讨论英语听力教学的作用,以期有助于教师进一步梳理自身关于听力教学的理念,提升英语课

简介：目前,受传统教学方式、教师个性特点等多方面因素的影响,初中英语课堂教学存在着教法单一、课堂氛围不够活跃、教学效果不突出等问题。本文立足于激活英语课堂氛围、提升学生语言能力的目标,提出了创设情境、强化指导、巧搭时政等多种维度的教学策略,以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

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简介：摘要教师要根据不同的教材内容和学生的实际，教给学生方法，例如，给课文分段可以指导学生按不同的分段方法。写人记事的记叙文，可以按事情的发展顺序起因、经过（发展、高潮）、结果来分；游记、参观访问记以及写景的文章，大多可以根据地点的转移分……学生经过一定时间的训练，使之经历提示、理解、巩固、运用，从而逐步提高学生给不同的体裁文章分段的能力。

简介：摘要以童话的小屋作为小学美术教学主题时，教师可以让学生发挥自己想象力去创造一个自己的童话小屋。一些小学生会画一个空中的小屋，一些小学生会画一个用饼干做成的小屋等。教师要正确面对小学生的想象与创作结果，从而使小学生的主体地位在课堂中得以体现，促进学生创造能力的快速提高。

简介：人物形象分析是初中语文阅读能力的一个重要内容,是各地中考的高频内容。但根据广州市近三年中考结果显示学生的能力不尽如人意,说明教学效果还需要提升。运用知识分类与目标导向教学理论,把这一知识分解成人物描写、人物性格等概念以及答题的规则等三个构成部分,前两个知识运用陈述性知识的教学方法进行教学,答题的规则运用程序性知识的教学方法进行教学,从而提升学生对这种题型的解答能力。

简介：摘要学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。如教学《爱莲说》，在导入新课部分就可以运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。

简介：读写尽管分工不同,但以读为先,写作跟上,则是提高学生英语表达能力的重要基础,也是其积淀丰富语言和文化知识的必然需要。教师可以从语言信息筛选、类文链接、语篇结构和多元交流中引导学生获得表达源点,让学生在主动获得丰富知识中积淀素养,进而促使其表达富有准确性和灵活性。

简介：本文针对当前中学生英语课外阅读中元认知策略的使用现状,分析了元认知策略意识在课外阅读中的重要性,并从前期了解、课堂唤醒、课后强化以及教师鼓励这四个方面阐述了如何引导中学生培养英语课外阅读中的元认知策略意识。

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简介：摘要高考英语中书面表达是一种综合性较强的题型，是针对学生所掌握的语音、词汇、拼写、语法、语感等方面技能的检测，也是学生审题能力、想象能力、表达能力以及逻辑思维能力的体现。其分值占了高考英语卷总分的六分之一，相对而言算是一种高分题型。因此，学生们必须对该题型加以重视，平时应当多加练习，掌握扎实的基本语言能力。但纵观如今的教学模式，学生的书面表达的训练往往是在高三短短一年中为了迎战高考而临时抱佛脚，殊不知书面表达的能力需要从高一就开始训练，不断地提升，从而在高考中才能发挥自如，取得较好的成绩。本文笔者就如何提升高考英语书面表达能力这一问题阐述自己的见解并给出相应的策略。

简介：小学生初学写作,对各种写作技巧掌握不够完全,且逻辑思辨能力不强,因此写作能力的确也很难得到实质性提高。教师要针对学生的实际写作能力设计系统性教学方案,将素材积累训练、语言锤炼训练、写作技法训练、情感表达训练等内容逐一进行指导,令学生逐个突破写作中的难点。