简介：“木”对“森”说：几天不见，哥儿几个玩上杂技啦！“卓”对“桌”说：碰上大忽悠了吧？好好的，咋架上拐了呢？“平”对“苹”说：哥们儿，用点儿好的洗发水吧，瞧你脑袋脏的，都长草了。

简介：古汉字是中国文化的一个支流,流淌着中国祖先智慧的气息。对于现代的每一个中国人来说,不应以应用的广泛与否来考量对其学习的价值,更不应将其视为文化"古董",而束之高阁。我们不仅要将其作为阅读古籍文章的工具,还要将其作为一种文化单列出来,进行传承。这要求语文教师在进行古文教学的时候,要兼顾古汉字的教学。本文就以荀子的《劝学》为例,试谈古汉字教学。一、探究古汉字所散发的美学魅力古汉字的形成方式和过程赋

简介：一、仔细看下图中每一个字，你会发现这些字只要改动其中一笔，它们就会变成新的字，请把新字写在相应的球体上。

简介：词汇在外语学习中有着相当重要的地位，占韩国语词汇总量约58．8％的汉字词在韩国语词汇学习中的重要性更是不容小觑。进入二十世纪五十年代，外语学习领域逐渐认识到母语迁移对外语学习的影响，有关母语迁移的研究逐年受到关注。本稿主要通过对韩国语和汉语的比较研究，探求对中国学习者进行汉字词教育时，如何有效地增加母语的正迁移，减少负迁移。

简介：山不在高,有仙则灵;字不在多,有灵则妙。＂日＂有着太阳之芒,普照大地;＂月＂有着清冷之意,关闭在幽房之中;＂蝉＂则携起月凉之意,飘飘洒洒,斜落在大地。仿佛月在幽寂的空中独享＂成三人＂的苦寂,而＂爬山虎＂更是妙不可言。古人学问不遗力,让那苍劲的生命转化着丰富多意。＂爬＂刻画出一簇簇悬挂的绿色瀑布坐落在壁边,＂山＂仿佛进入了山峦瀑布中,气势辉煌;＂虎＂更写出旺盛的生命虎虎生威，令人惊叹。

简介：桑一段枯木，不倒的原因是它一直没有告诉人们，它是一棵桑。一棵桑,在陌止见过。那时利少，一脸幻想和烦恼。幽怨的雨天，从桑下缓缓走过。

简介：伴随学习是儿童习得汉字的重要方式。本文从阅读能力、偏旁意识和语音意识等方面分析了影响小学儿童伴随学习的主观因素，从实验材料设置的难易程度与目标生字难度水平、语境与拼音等方面分析了客观因素。

简介：常用汉字是现代日语汉字使用的标准，2010年常用汉字改定后将陆续成为各阶段考试的考察对象。在世界范围内进行的日本语能力测试（JLPT）的汉字读音考察项目也是紧紧围绕常用汉字表进行的，预计改定后的常用汉字表在2015年度日本语能力测试中将有所体现。为此，以近年来一级真题为研究对象，总结了JLPT中第一题汉字读音项目的出题倾向，以期对广大应试者及考试指导教师有所帮助。

简介：读本科时，大卫在威尼斯大学也学习过中文，至于自己当初为什么选择学习中文，他的回答是：“完全凭感觉。”一些正在学习中文的朋友告诉他，中国在世界上的地位越来越强大，将来中文可能会成为世界通用的语言，如果要在中国做生意，掌握中文会非常利于生意的开展。可是大卫从来没有考虑过这些，他就是凭感觉被中国文化吸引，对中国汉字感兴趣，于是就一次又一次来到中国学习汉语，“我就是纯粹地享受学习中国文化和中文的感觉。”

简介：汉字文化是一个比较宽泛的概念，包罗很广，本文所关注的只是其中与书法艺术相关的内容。例如，汉字之字形体系符号特征与美感特质，实用文字书写如何会走上美化、艺术化道路？

简介：识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。如何引领学生感知汉字起源,激发学生识字、写字兴趣,引导其善学、乐学汉字,是我们作为语文教师必须探寻的道路。

简介：中国民俗文化作为传统文化的一部分,在汉字构字的内涵意义中也有深刻的体现。本文选取汉字中的“贞”字来进行解析,通过对其在不同时期的字形发展演变及其字义的探究,来探讨蕴含与其内部的各个阶段的民俗文化。

简介：重庆一名求职的大学生因在手写的400字的个人简历中出现了24个错别字，而遭到面试公司的拒绝。当前大学生错别字多的原因，一是，互联网时代读得多，写得少，日常手写汉字的机会更少；二是（也更重要的是），中小学阶段的语文基础没有打牢，对错别字现象不以为然，不重视。

简介：汉字形体的历史演变及其结构音韵和艺术的特征,生成了诗词、识字、书法等汉字特色课程。汉字载体经历的＂甲骨、青铜、石载体→简册、帛载体→纸载体→电子载体＂的历史演变导致中文教材质态历经＂‘石经’教材→简册教材→纸质教材→电子教材＂的发展变迁。这是构建中国特色课程教材的重要启示。

简介：文字是文化与历史信息的记录,也是文化传播的载体。不妨从相关的几个例证中得到验证：英语的＂pen＂,大家都知道它的意思是＂笔＂,＂pen＂是从拉丁语＂penna＂（鹅毛）演变而来的,自从中世纪的西方发明了羊皮纸之后,笔就是用鹅毛管做的。俄语的＂钢笔尖＂与＂鹅毛＂也是同一个词。

简介：《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）,针对小学写字教学按学段分别提出了这样两个方面的目标要求：一是从第一学段（1—2年级）开始让学生＂初步感受汉字的形体美＂;二是在第三学段（5—6年级）让学生＂能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美＂。我们认为,作为一名语文教师要想在写字教学中全面落实这两项教学目标,首先自身必须对“汉字的形体美”和“汉字的优美”两个概念有一个比较全面的认识和理解，然后才能居高临下有的放矢地去启发，引导学生感受汉字的形体美和汉字的优美。

简介：摘要《语文课程标准》明确指出“激发学生写字的积极性，要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是巩固汉字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。学生写一手好字，也是素质教育的基本要求。

简介：

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