简介：【摘要】目的：分析PBL教学模式用于综合征医院儿科临床教学的价值。方法：对2021年9月-2022年8月在本院儿科中实习的医学生（n=40）进行随机分组，试验和对照组各20人，前者采取PBL教学法，后者行常规教学。对比考核成绩等指标。结果：关于操作技能和理论知识与综合考评成绩，试验组数据分别是（90.32±3.49）分、（94.36±2.98）分、（91.37±3.15）分，和对照组数据（81.68±4.28）分、（85.13±3.71）分、（83.26±4.71）分相比更高（P＜0.05）。关于教学质量这个指标：试验组数据（98.31±0.97）分，和对照组数据（92.64±1.84）分相比更高（P＜0.05）。关于教学满意度：试验组数据100.0%，和对照组数据80.0%相比更高（P＜0.05）。结论：综合性医院儿科临床教学用PBL教学模式，效果显著，医学生的考核成绩也更加优异，教学满意度改善更加明显。

简介：[摘要]目的：探究多元化教学模式在泌尿外科教学中的应用价值。方法：选取在我院2020年4月至2021年3月间的72例临床护理实习生，并将其分为观察组和对照组各36例，对照组的护理实习生开展常规的教学模式，观察组的护理实习生开展多元化教学模式，对两组临床实习生的教学情况以及满意度进行对比和分析。结果：对照组的护理实习生的考核成绩远远低于观察组，差异明显具有统计学意义（P

简介：摘要：目的：对多种教学模式相结合在精神科教学管理中的应用进行研究。方法：选取本校20级的精神科教学学生为研究对象，从中选取62例学生，并分为两组，分别标为对照组与实验组，对照组学生实施LBL教学模式对其进行授课，实验组学生采取多种教学模式相结合的教学方式进行授，对两组学生学习一周期后的考试成绩、理论成绩与对教学的满意度进行对比，学生的平时成绩包括课堂参与度、点评、课后作业、讨论汇报等。结果：对结果数据对比可知，实验组的各项数据均优于对照组，组间数据存在对比差异性（p

简介：摘要：目的：分析产后康复教学中“三方联动”教学模式的实践价值。方法：2020年产后康复教学中为实习生采取常规模式（对照组），2021年产后康复教学中为实习生采用“三方联动”教学模式（观察组），不同时间均随机抽取30名实习生纳入研究，分析实习生产后康复教学效果。结果：在理论知识考核、实践技能考核、职业素养考核以及教学满意率方面，观察组均高于对照组，存在统计学意义（P＜0.05）。结论：产后康复教学中应用“三方联动”教学模式，能够提升综合教学效果，促进实习生综合素养与职业技能的提升，使其更快的满足临床工作能力要求。

简介：【摘要】目的：讨论PBL教学模式用于胃肠外科肠造口护理教学中效果。方法：入选50名实习生主要于2020年1月-2021年12月参加实习，以教学方法的不同分为对照组25例（传统教学法）与研究组25例（PBL教学法）。观察指标：考核成绩及综合素养。结果：研究组各项考核成绩及综合素养指标均明显高于对照组，P＜0.05。结论：胃肠外科肠造口护理教学中应用PBL教学法可提高实习生教学知识掌握程度，增强其综合素养。

简介：摘要为了探讨医学影像学课程教学模式综合改革的效果，本研究以北京大学医学部2016级五年制临床医学专业学生医学影像学课程教学为例，阐述了该课程教学中运用混合教学方式、精选教学案例、教学中同伴教学的实施、学生反思和教师点评结合、转变传统考核方法等进行教学模式综合改革的教学设计和实施过程。学生期末考试综合成绩及格率为100.0%，优秀率为63.2%(24/38)。84.2%(32/38)以上的学生认为综合改革培养和锻炼了自主学习、沟通交流和临床思维等综合能力，增强了解决不熟悉的问题的信心，激发专业学习的兴趣，使自己掌握知识更加牢固；92.1%(35/38)的学生认为综合改革能够使自己有更多的参与和投入、对课程总体感到满意。医学影像学课程教学模式综合改革有助于培养医学生的综合能力，提高了医学生的教学满意度。

简介：摘要数字医学教学存在课程内容新、重难点内容多、知识覆盖面广、知识结构跨度大、对教员的要求高及疫情期间线上教学共享资源少的困难。本研究旨在发挥团队在数字医学领域的优势，通过《数字医学》慕课（massive open online course，MOOC）课程建设与教学模式探究，推动该课程网络资源的建设。问卷调查结果显示，在学生课前预习、课中快速掌握知识点和课后复习方面，MOOC课程教学平均满意度评分达到了90分；在提高学生学习主动性方面，MOOC课程教学得分为（88.10±10.87）。研究证明采用MOOC教学模式对学生进行课前预习、课中知识点掌握和课后复习都有显著的帮助，能提高其学习主动性。研究提出，《数字医学》MOOC制作要注意保持数字医学知识框架下各知识点的连贯性及个性化；教师应着重基础知识点的讲解，穿插前沿知识进行扩展深化；并建议单独制作有关前沿技术的应用的MOOC，便于应对由于该门学科发展更新造成的课件内容陈旧。

简介：摘要目的研究病理学教学模式改革的效果。方法选取2019至2020学年第二学期开设病理学课程的2017级临床医学专业1中班和3中班学生开展对照研究，并将其分为研究组（1中班56人）与对照组（3中班57人）。在病理学课程中，对照组采用常规教学，研究组采用线上线下混合式教学结合以问题为基础的教学（problem-based learning，PBL），两组均教学1个学期。对比两组教学后理论考核成绩、实践考核成绩和优良率，对比两组教学前后自主学习、解决问题、团队协作、多学科思维方面的能力，对比两组对教学模式的满意度。用SPSS 23.0软件进行t检验和卡方检验。结果研究组理论考核成绩[（93.86±5.42）vs.（86.74±5.33）]、实践考核成绩[（92.91±5.37）vs.（84.86±5.26）]均高于对照组（P<0.05）；成绩的等级分布差异均有统计学意义，且研究组优良率均高于对照组（P<0.05）；教学后两组自主学习、解决问题、团队协作和多学科思维评分均高于教学前，研究组评分均高于对照组（P<0.05）；教学后研究组对教学在提升学习主动性、提高学习效果、增强临床思维能力、加深生命价值感悟等方面的满意度评分均高于对照组（P<0.05）。结论采用线上线下混合式教学结合PBL教学不仅可提高临床医学专业医学生的考核成绩和优良率，还可增强医学生自主学习、解决问题、团队协作和多学科思维的能力，提高医学生对教学模式的满意度。

简介：摘要:本文对混合式教学模式的内涵进行了论述，总结了高职医药教育中融入混合式教学模式的意义，分析了目前高职医药专业的教学现状，希望起到参考价值。

简介：【摘要】目的：分析产科护理带教中采取PBL教学的模式价值。方法：针对2021年1月-2021年12月，产科纳入的护理实习生60人作为观察对象，先入院的30人进入对照组，后入院的30人进入观察组，分别施以常规护理带教及PBL护理带教，观察不同带教模式对实习生考核成绩及满意度的影响。结果：观察组实习生满意度比对照组高，p

简介：摘要：目的：分析麻醉护理教学中应用翻转课堂模式的价值。方法：筛选2020级护理专业2个班学生60例作为研究对象，并按“随机抽样法”分2组（每组30例），对照组采用传统教学，观察组采用翻转课堂模式教学，对比2组考核成绩。结果：观察组理论考试（93.42±4.62分）、实操考试（92.78±3.42分）成绩高于对照组（P均

简介：摘要:随着我国职教体系的深化改革,中医护理学授课教师，需优化传统教育课堂，创新教学思路，融汇翻转课堂教育理念，搭建高效教学课堂，为学生提供多样化学习资源,降低学生学习困难，提升中医护理教学的整体水平。本文从中医护理教学的角度出发，分析中医护理教学课堂现存问题，探究翻转课堂模式的应用效果,重点论述在中医护理教学中应用翻转课堂模式的有效策略。致力于改善传统课堂教学问题，增强中医护理教学质量。

简介：摘要：随着移动互联网的广泛普及与应用，越来越多理论知识与操作技能可以借住数字化、信息化途径进行学习，是目前教育界广泛认同的一种未来教学模式。护理学作为一门需要操作者具有丰富的理论知识储备与较为熟练的技能操作学科，护士在日常所需要应用的临床技能需要不断根据最新指南等相关标准进行学习，而传统老师面授与培训等教育模式极易使护理人员在学习过程中产生厌烦心理，无法有效帮助护理人员在较短时间内掌握大量知识，而移动互联网可以通过利用碎片化时间与手机APP的应用来有效改善此种现状。

简介：摘要：目的 研究翻转课堂模式应用于高校口腔专业教学中的应用效果。方法 本次研究开展时间段处于2020年9月-2021年9月期间，择取我校口腔专业100名学生作为观察对象，借助数字表达法分成2组，对照组50名学生纳入对照组接受常规教学模式，另外观察组50名学生纳入观察组接受翻转课堂教学模式，对比两组学生理论知识、实践操作能力评分、综合能力评分。结果 收集考核结果发现，观察组学生的理论知识与实践操作能力评分与对照组考核评分相比明显更高，组间数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）；对综合能力即自学能力、团队合作、学习兴趣、沟通能力进行评估，观察组四个方面的评分均比对照组评分更高，两组综合能力比较有统计学意义（P＜0.05）。结论 在高校口腔专业教学中应用翻转课堂模式强化学生理论知识的同时，实践操作能力也得到锻炼，在很大程度上提高了高校教学质量，培养了学生的综合能力，是一项值得推广的应用。

简介：【摘要】目的：探讨将沟通式教学模式运用于护理带教中的干预价值。方法：试验者是2021.01至2022.05在医院实习的护生60例，以数字奇偶法方式分组，将30例接受传统带教者设为对照组，将30例接受沟通式教学模式者设为观察组，比对不同带教模式下各项指标间差异。结果：观察组理论成绩与沟通能力得分高于对照组，P＜0.05；观察组总满意率比对照组高，P＜0.05。结论：以沟通式教学模式实施教学，利于提升护生理论成绩及沟通能力的同时，还能增加其对于教学模式的满意度，值得推广。

简介：摘要：目的：就OSCE教学模式在护士培训考核中的应用进行研究、分析。方法：本次入选人员均为2021年6月至2022年6月我院实习护士，在其培训考核中应用OSCE教学模式。结果：有效培训教学模式落实，进一步促进了护士考核成绩的改善，理论知识及实践评分呈良好趋势，对带教的满意度较高。结论：将OSCE教学模式应用于护士培训考核中，可获取理想带教效果，应引起重视。

简介：摘要：目的：探讨“合作教学模式”结合临床案例教学法在神经内科护理教学中的应用效果。方法：选取2020年9月~2021年10月在本院本科室实习的护士60名，随机分为观察组和对照组各30人，其中观察组采取“合作教学模式”结合临床案例教学法进行护理教学，对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组实习护生的综合能力考核成绩、护理教学认可情况。结果：观察组的理论知识、基础护理技能、综合护理技能等考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。护理教学认可情况观察组实习护生高于对照组实习护生（P＜0.05）。 结论：在神经内科护理教学中，采取医护合作教学模式联合临床案例教学法，有利于提高神经内科护理质量，使实习护生更好地掌握护理技能和知识。

简介：摘 要：目的 文章通过对 PBL法在传染病科临床教学中的运用进行了研究和讨论。方法 选取于2020年3月至2022年3月本院收治的68例我院感染科临床医学实习生作为研究对象，并分析相关数据。结果 采用以问题为基础教学模式教学方法后，PBL组各项指标均显一定优势性。结论 在应用 PBL教学法进行传染病科的临床教学，能够提高学生的自主学习、创新思维、解决问题和解决问题能力，且提高了感染学科的临床实践效果。

简介：【摘要】目的：探究目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学中的实施效果。方法：选取我院急诊从2020年到2022之间的护理实习生20名，随机分为观察组（目标教学模式结合PBL教学法）和对照组（传统教学法）各10人。结果：观察组带教效果、教学满意度、综合能力考核评分均高于对照组（P

简介：摘 要：目的 文章通过对 PBL法在传染病科临床教学中的运用进行了研究和讨论。方法 选取于2020年3月至2022年3月本院收治的68例我院感染科临床医学实习生作为研究对象，并分析相关数据。结果 采用以问题为基础教学模式教学方法后，PBL组各项指标均显一定优势性。结论 在应用 PBL教学法进行传染病科的临床教学，能够提高学生的自主学习、创新思维、解决问题和解决问题能力，且提高了感染学科的临床实践效果。