简介:摘要:目的:研究心理护理联合四手操作在非合作患儿束缚下口腔治疗的效果。方法:将于2022年1月-2022年10月之间在本院接受束缚下口腔治疗的非合作患儿作为观察对象,总计60例,选用随机分组法将这60例非合作患儿进行分组,其中常规组内的30例患儿采用常规护理干预,研究组内的30例患儿采用心理护理联合四手操作干预,并设置两组患儿的家属满意度以及治疗时间等指标作为评价标准。结果:家属满意度的测评结果显示,研究组家属总满意率较高(P<0.05);治疗时间的测评结果显示,研究组患儿的治疗耗时较短(P<0.05)。结论:对于实施束缚下口腔治疗的非合作患儿来说,应采用心理护理联合四手操作干预,这有助于缩短治疗时间,并提升患儿家属满意度,效果显著。
简介:摘要:目的:研究协同作用下的延续性护理对老年冠心病患者认知程度的影响。方法:随机选取76例于2020年1月至2020年12月在我院就诊的老年冠心病患者作为研究对象,将于2020年1月到6月进行就诊的老年冠心病患者归为对照组,将于2020年7月至12月进行就诊的老年冠心病患者归为观察组,每组38例,对照组实施常规出院护理干预,观察组实施协同合作下的延续性护理干预,比较两组患者的护理前后6min步行的距离和对老年冠心病的认知度。结果:两组患者步行距离均有增加,且观察组明显高于对照组(P<0.05);护理后两组患者对老年冠心病的认知度均有提高,且观察组评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:协同合作下的延续性护理能够提高患者的身体素质和生活水平,更能增加患者对老年冠心病的认知程度,保障患者健康,值得推广。
简介:摘要:目的:研究分析知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理在脑卒中偏瘫患者中的临床应用效果。方法:选择2021年1月至2023年1月期间我院收治的脑卒中偏瘫患者120例,将其随机分为对照组(实施常规护理)和观察组(实施知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理),在护理前后分别应用Barthel指数、Fugl-Meyer和SS-QOL量表评估两组患者情况。结果:护理后观察组患者的Barthel指数、Fugl-Meyer评分、SS-QOL评分都比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理可以有效提高脑卒中偏瘫患者的生活能力、运动功能和生活质量,适合在临床上推广。
简介:【摘要】目的:探究知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理在脑卒中偏瘫患者中的应用效果。方法:2022年3月到2023年3月,选取100例脑卒中偏瘫患者进行研究,按照随机数字表法分组,每组有50例。对照组实施常规护理,观察组实施知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理。结果:护理3月后观察组上肢、下肢功能评分高于对照组(P<0.05),护理3月后观察组知识掌握度评分高于对照组(P<0.05)。结论:脑卒中偏瘫患者实施知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理,可提高肢体功能与知识掌握度,值得临床推广普及。
简介:【摘要】目的 分析胰十二指肠(Pancreaticoduodenum,PAN)手术患者围手术期接受多学科合作(MDT)护理模式下快速康复(Fast-track Surgery,FTS)的效果。方法 从2022年9月-2024年4月的PAN手术患者中随机抽取42例,数字编号信封法分为A组(21,常规护理)和B组(21例,MDT-FTS护理),对比两组效果。结果 B组康复指标、出院时营养指标优于A组(P<0.05)。结论 围手术期将MDT-FTS护理用于RAN手术患者,有利于缩短康复时间,提高营养水平。
简介:摘要:目的:探针针对脑卒中偏瘫患者,实施知信行模式健康教育+多学科合作连续康复护理干预的效果。方法:选取2021.10-2023.5,接受的70例脑卒中偏瘫患者。随机分为2组,对照组、观察组各35例。对照组实施常规护理,观察组开展知信行模式健康教育+多学科合作连续康复护理。比较两组护理效果。结果:干预前比较KAP、BI指数、SS-QOL评分(P>0.05);干预之后,观察组的KAP、BI指数、SS-QOL评分提高的幅度更显著,结果比较(P<0.05)。对照组满意27例,满意度77.14%,观察组满意34例,满意度97.14%,结果比较(P<0.05)。结论:在脑卒中偏瘫的治疗中,采用知信行模式健康教育+多学科合作连续康复护理进行干预,帮助病人重新建立信心,用于面对疾病,提高日常生活的能力。
简介:摘 要:目的:分析合作式情景模拟教学方法在产前诊断科临床护理实践教学中的应用价值。方法:本次研究选取80名护理生,均于2022年1月~2022年12月在我院产前诊断科实习,根据实习时间的先后,将2022年1月~6月实习的40名学生列为对照组,将2022年7月~12月实习的40名列为观察组,分别实施传统方式教学和合作式情景模拟教学方法教学,出科时,对两组护理生进行考核,比较其考核结果,评价两组护理生综合能力。结果:观察组护理生理论、实践技能考核成绩均较高,(P<0.05);观察组护理生综合能力评分较对照组高,(P<0.05)。结论:将合作式情景模拟教学方法应用在产前诊断科临床护理实践教学中,可有效提高护理生实践技能水平及综合能力,建议推广。
简介:[摘要]目的:研究分析在泌尿外科护生的带教中采取合作学习联合个案护理的模式具有的效果。方法:选取2021年08月-2022年08月在我院泌尿外科一病区实习的112名护士进行实验,将其分为两组后采取不同的带教模式,观察并比较两组护生对于带教的满意度、出科理论及技能考核成绩并进行对比。结果:比较发现,观察组带教满意度(96.43%)高于对照组带教满意度(75.00%);对照组出科理论成绩为(75.24±3.46)分、技能成绩为(74.59±2.82)分,观察组出科理论成绩为(96.41±2.19)分、技能成绩为(96.68±2.37)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在泌尿外科护理临床带教中采取合作学习联合个案护理的带教模式,能够有效提升带教的满意度,提升实习护士的理论以及技能水平,在临床护理带教中值得推广和应用。
简介:【摘要】 目的 讨论新护士规范化培训中使用合作学习理论联合全程导师制带教法的应用效果。 方法 选取2022年7月项目实施单位入职的140名新护士(观察组和对照组各70例)进行研究,随机选取70名新护士使用全程导师制带教法并将其纳入对照组,剩余70名新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法并将其纳入观察组。比较两组护士规范化培训后基础理论成绩、基础操作成绩以及培训前后自我效能感评分。 结果 使用合作学习理论联合全程导师制带教法后,观察组新护士基础理论成绩、基础操作成显高于对照组。差异有统计学意义(P<0.05)。新护士使用合作学习理论联合全程导师制带教法后,自我效能感(GSES)评分明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。 结论 使用合作学习理论联合全程导师制带教法能使新护士明确任职能力要求,了解自身能力优势与不足,以各种方式提升个人专业能力。